小學科學實驗教學中學生探究式學習方法研究

黎德永

摘要：小學階段設置科學課程的主要目的除了引導學生認識自然，走進科學之外，也要培養學生的探索精神、實驗精神等品質。因此，借助于探究式的學習方法更能夠做到知識內容與素質培養的統一和平衡，更有利于小學生的成長。基于此，本篇文章對小學科學實驗教學中學生探究式學習方法進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;探究式學習方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-268

引言

科學是小學的一門基礎課程，對于小學生的綜合發展有著十分重要的影響，尤其是在促進學生智力發展方面，作為一門重在探索自然與科學現象的學科，科學十分重視實驗教學實踐操作的過程。作為小學科學教學課程中的重要組成部分，實驗始終是貫穿于整個教學過程的，它不僅能夠加強學生對基本理論知識的理解，還能夠讓學生在實踐中加以運用，鍛煉學生的思維能力，培養學生良好的學習習慣。因此，實驗教學是不可缺少的。

一、小學科學實驗教學發展現狀

一是教師的教學理念和專業素質、專業能力的缺乏。實際上在小學階段，學生對于課程的認識在很大程度上來自于教師的態度和說法。教師本身就沒有認識到科學這一門學科對于小學教育以及小學生成長的重要性，自然會在日常的學習生活中給學生留下錯誤的印象，傳遞錯誤的觀念，導致學生對科學的重視度不夠，在課堂上出現走神，不參與課堂活動等問題。二則是長期以來觀念和文化價值觀的影響。受到傳統觀念和刻板印象的影響，不論是教師還是學生、家長都認為語文、數學、英語才是學校教育的主課，是學習的重中之重。而在考試中的分數設置、課程的階段性設置等方面也在無形中給學生和教師傳遞了這樣的一個錯誤觀念，導致科學課程的學習得不到應有的重視和關注。隨著新課程改革的進行，雖然一部分教師的觀念正在逐步轉變，對于科學課程的關注度有所提高，但是仍然不夠。在科學這門學科的教學過程中，尤其是對于科學實驗這一部分，實驗課程的內容設置不科學不合理，實驗過程缺乏專業能力過關的實驗教師指導，學生完成實驗過程缺乏安全保障，實驗課程形式單一，致使學生在實驗課堂上注意力難以集中等等問題仍然在制約著科學課程以及科學實驗教學的最終教學質量和效果。因此，解決這一系列的問題正是提高科學實驗教學效率，轉變科學實驗教學地位的關鍵。

二、小學科學實驗教學中探究式學習方法開展策略

2.1明確科學實驗的目的

眾所周知，對自然科學的探索是永無止境的，而且科學實驗也是經過前人的無數次實驗才形成科學規劃步驟的，所以科學實驗不能隨意進行，需要嚴格按照基本操作與步驟合理完成，最終得出正確結論。也只有這樣才能讓對世界充滿好奇的小學生，在正確實驗過程的引導下，更加容易發現科學實驗所蘊含的科學知識，及時發現科學實驗中的規律，并能夠有效掌握規律。因此，小學科學教師在規劃教學內容，特別是實驗教學內容時，需要了解在實驗教學中的科學知識與教學規劃，根據教學規劃與實驗目標，科學地設計實驗教學內容，合理地制訂實驗方案，做好科學預測，保障實驗結果在預測范圍內。

2.2連接生活，細化科學探究內容

在小學科學實驗活動內容設定上，要把握與學生生活的關聯性，基于學生生活經驗，選取適宜的活動內容，便于學生從生活體驗中積累科學知識，發展科學關鍵能力。 “互聯網思維”融入小學科學課程中，從科學知識到科學思維，再到科學探究，以真實的活動為載體，貫穿真實問題，加深學生對科學知識的理解，促進學生問題解決能力的養成。在“種子發芽”活動探究中，該節主要介紹植物，引領學生觀察生命。從課程任務上，要讓學生走出教室，親自參與實驗探究，從長期科學實驗探究活動中培養科學素養。植物在生活中是最常見的，對植物的觀察，我們選擇“綠豆”作為種子，讓學生自己動手，觀察綠豆發芽過程，體會“做中學”。在本節實驗內容中，主要圍繞“綠豆發芽影響因素”展開探究，讓學生認識和運用“單因素控制變量法”，從種子發芽過程中，通過對不同因素的調控，得出“種子發芽”的必要條件。需要明確四個核心問題，了解“溫度”與綠豆發芽有何影響，了解“空氣”與綠豆發芽有何影響，了解“土壤”與綠豆發芽有何影響，了解“水分與綠豆發芽有何影響。“溫度”“空氣”“土壤”“水分”，學生易于理解，便于感知。

2.3做好實驗指導，規范實驗步驟

小學科學的本質是培養學生的科學素養，有利于學生科學思維的形成。因此，教師有必要放棄以成績試論教學質量成敗的教學理念，重視實驗教學的地位，增加實驗成績的比例，通過實驗操作和考試結果來評估學生的學習質量。因此，教師需要在日常的科學實驗教學中，做好指導示范，規范學生的實驗步驟。教師在實驗教學中的操作是學生實驗學習的基礎，學生必然會在實驗中加以模仿，因而教師必須嚴格要求自己，認真按照科學實驗的基本要求與流程進行科學實驗，并保證實驗操作與現象都能夠清晰地展現在學生面前，以便留出充足的時間供學生觀察思考。

結束語

綜上所述，在探究式學習的小學科學實驗教學中，課堂模式要充分自由，課堂活動的設計要充分考慮靈活性和針對性，實現教師對小組的一對一指導，實現高度自由化的課堂。只有這樣才能夠充分地體現出探究式學習的特色，充分發揮學生的主動性。

參考文獻

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