淺析在初中地理教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略

黃仕秋

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，單一的知識(shí)型人才已經(jīng)無法滿足時(shí)代進(jìn)步需要，越是具有良好自主學(xué)習(xí)能力和合作探究素養(yǎng)的人才越受歡迎。基于此，本篇文章對(duì)在初中地理教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-254

引言

在素質(zhì)教育改革不斷推動(dòng)下，教育部針對(duì)初中地理教學(xué)也提出了要求，要求對(duì)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)興趣等著重進(jìn)行培養(yǎng)，與此同時(shí)，教師要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，并通過探究式教學(xué)方法應(yīng)用，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使得教學(xué)效果獲得提高，為學(xué)生綜合能力的提高做鋪墊，對(duì)于以上的要求來說，為初中地理小組合作學(xué)習(xí)在課堂上的構(gòu)建制定了明確的目的。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)存阻礙及自主合作學(xué)習(xí)價(jià)值分析

縱觀當(dāng)前初中地理課堂，存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性低下、教師教學(xué)方法過于刻板、整體教學(xué)節(jié)奏不夠清晰等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)、個(gè)人綜合能力的發(fā)展。而構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠在極大程度上突破上述現(xiàn)存阻礙，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到被尊重、被信任之感，進(jìn)而將自身主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來對(duì)知識(shí)展開深入學(xué)習(xí)。簡單來說，教師一旦成功構(gòu)建了自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位就能得到充分尊重，他們就可以在教師采取的不同引導(dǎo)手段的引導(dǎo)下，有目的、有動(dòng)力、興致勃勃地對(duì)知識(shí)展開自主學(xué)習(xí)和合作探究。如此，隨著學(xué)習(xí)和探究的不斷深入，他們不僅能夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、提高知識(shí)水平，更是能提升個(gè)人綜合能力、強(qiáng)化自主合作意識(shí)，可謂一舉多得。

二、初中地理課堂構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式的路徑探索

2.1布置任務(wù)，激發(fā)主體意識(shí)

課堂自主合作學(xué)習(xí)是在生本教育理念下，將課堂主體地位交還給學(xué)生的一種全新教學(xué)模式。由于學(xué)生之間是同齡人，便于交流溝通，因此，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，可以開闊學(xué)生視野，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于地理知識(shí)具有一定的抽象性和枯燥性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到一些困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)生很難自發(fā)地進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，在開展地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。對(duì)初中生而言，大都是初次接觸地理知識(shí)，而且由于一部分地理知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，因此，在教學(xué)中開展自主合作學(xué)習(xí)模式，有助于在合作情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有效降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。教師可以根據(jù)地理教材內(nèi)容，為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

2.2加強(qiáng)小組探討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，我們完全可以利用分組合作的教學(xué)模式，通過這樣的方式將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)之中。在這樣的氛圍下學(xué)生更喜歡展示自我，積極與小組成員溝通交流。通過生生之間的交流形成不同思維的碰撞，拓展學(xué)生視野，以此來完成既定的教學(xué)任務(wù)，通過這樣的教學(xué)方式-定能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。比如，在教學(xué)《氣溫和氣溫分布》這節(jié)地理內(nèi)容的時(shí)候，這節(jié)地理內(nèi)容相對(duì)來說比較抽象，如果我們依然沿用傳統(tǒng)的口頭講解一定會(huì)打擊學(xué)生的積極性，那我們不妨利用小組合作探究的方式，首先教師在課堂中為學(xué)生列出合作探究的問題，如，北方氣溫為什么會(huì)比南方的氣溫低？北極熊！為什么會(huì)生長在北極？通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開探討。當(dāng)學(xué)生探討完之后我們可以帶領(lǐng)學(xué)生共同分析氣溫現(xiàn)象。通過這樣的方式不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一-定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那教學(xué)效率自然也就隨之提升了。

2.3及時(shí)復(fù)習(xí)，共同總結(jié)

忽略了課后復(fù)習(xí)的重要價(jià)值，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)低效的重要影響因素。雖然在小組合作中，通過思維碰撞，學(xué)生能夠在一定程度上較比以往加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和把握，但他們的邏輯思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)畢竟尚不成熟，即使在合作探究中也會(huì)或多或少地遺漏知識(shí)。而大多數(shù)初中地理教師在過往的自主合作教學(xué)模式下，并不是十分注重對(duì)于課后復(fù)習(xí)的引領(lǐng)，只是一味地將“學(xué)生討論完畢知識(shí)”視為“教”和“學(xué)”的結(jié)束。在這一狀態(tài)下，學(xué)生很難獨(dú)立構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系，也就無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)目標(biāo)，其知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展均會(huì)受到限制。這也就意味著，為讓初中生在自主合作學(xué)習(xí)模式下更系統(tǒng)地掌握知識(shí)并提升自我，地理教師必須將自身為師者的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，積極并及時(shí)地組織課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們自主或合作總結(jié)知識(shí)，并對(duì)其不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來，先通過自主與合作復(fù)習(xí)夯實(shí)接觸，再以教師的補(bǔ)充為支持完善知識(shí)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完整，課堂自主合作教學(xué)必然是高效、高質(zhì)量的。

結(jié)束語

綜上所述，在初中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中對(duì)地理問題進(jìn)行自主探究，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的地理知識(shí)核心素養(yǎng)得以有效提升。

參考文獻(xiàn)

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