小學數學課堂教學有效提問的策略

李玉娟

摘要：“學問學問，有學有問”，這充分表明了“問”在學習過程中處于重要位置。光學不問，只是機械性學習課本知識，掌握的只是死板的解題方法，沒有深入理解知識，也難以靈活運用知識解答所遇到的問題，這樣的學習毫無價值。對此，小學數學教師不僅賦予其“提問”的權利，為其創造各種機會，更應注重學生提問能力的培養，激發創造性思維，積極提問，逐步強化自身數學核心素養。基于此，本文章對小學數學課堂教學有效提問的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-108

引言

在小學數學課堂上，學生是學習的主體，教師是教學過程的主導者。教師與學生之間有機互動，才能夠使課堂順利推進。而提問是師生互動交流的一種重要方式，通過提問的合理嵌入，促進師生雙方的共同對話，將課程目標有效達成，并使整個教學過程更加完整。提問還能夠最大限度喚起學生學習和探究的積極性，以切實促進學生學科素養的全面發展。

一、創設生活情境，讓學生“活”起來

生活是思維的源泉。教師要在教學中創設學生熟悉的生活情境，讓學生感到知識就在身邊，學了知識就能解決現實生活中的問題。如：教學“長方形的面積”后，讓學生為教室里的窗戶更換窗簾，算一算每個窗戶要多大的布料？同學們的學習熱情一下高漲起來，分組測量了高和寬的數據并計算了面積。（窗戶的高：2.1米，寬：2米，需要4.2平方米的布料），這時繼續追問：“每個窗戶剛好需要4.2平方米的布料嗎？”學生的思維一下被生活情境激活，實際需要的布料要比計算的結果多一些，學生搶著說出了自己的想法。這樣學用結合方法，學生在解決問題中學會學習，提高了教學效率。

二、創造良好的課堂提問環境，引導學生主動思考提問

在課堂教學過程中，教師應積極為學生營造一種寬松、愉悅的課堂提問環境，給予學生引導，讓其積極主動思考并提出相關問題。若是課堂教學氛圍十分壓抑，學生一般不會主動提問。而若是學生處于寬松的學習環境，便能積極主動投入學習活動之中，置身于此氛圍中，學生便會始終保持良好學習狀態。良好的學習環境對學生發現、提出問題極為有利。比如，在教學一年級下冊第5單元《認識人民幣》時，課堂中筆者設計了購物環節，去“小小超市”看一看吧！課堂中，教師創設了良好的購物環境，有的同學扮演售貨員，有的扮演顧客。同學們用自己手中的錢去買自己想要的東西。在愉悅的課堂氛圍中，學生提出：我要買什么需要多少錢？怎么付錢？應找回多少錢？帶的錢夠不夠？等問題。在輕松、開放﹑愉悅的氛圍中解決自己提出的問題，效果比教師提問學生回答要好很多。當學生在提問的過程中，教師應對學生的提問予以肯定，同時做出相應的回答。當學生所提的問題缺乏合理性時，教師應積極給予學生引導，不能挫傷學生的提問積極性。對于學生積極提問的精神，教師務必要積極給予鼓勵和肯定，有效調動學生提問的積極性和熱情。

三、靈活把握提問的難度，問題提出應具備層次性

在現階段小學數學課堂教學之中，個別教師所提出的問題還缺失層次性，甚至問題提出的難度還相對較大，已然超出了小學生所具備的理解能力，還有個別教師為促進小學生快速地吸收數學知識，所以在起初就提出了相對較深的數學問題，而殊不知一旦如此，不但會致使小學生對于問題的解答感到困惑，甚至也會影響到小學生對于之后數學知識的學習信心，進而就會直接影響到小學生的數學學習質量以及小學數學課堂教學工作的開展質量。所以，針對上述情況，在當前小學數學課堂教學之中，教師還應確保問題提出具備層次性，應針對小學生的實際學習能力、認知范圍等方面來合理性設計數學問題，該問題絕不可過于復雜，但也不可過分簡單，應確保問題難度的適度性，這樣不但能夠使小學生認真地思考問題，也能夠確保小學生對于問題的準確解答，從而提高小學數學課堂提問的有效性。

四、有效控制問題數量，彰顯數學提問藝術

很多教師在課堂授課的過程中，都不能有效把握提問的數量，有時提問的問題過多，使學生產生一定的麻痹心理，起不到教學推進作用。還有的時候因為提問較少，與學生缺乏有效的互動，這樣也難以碰撞出思維的火花。因此，在課堂提問的過程中，教師要找好最佳的切入點，控制提問的數量，以有效彰顯課堂教學的藝術。教師對學生進行提問，不是簡單的對話互動，而是要能夠針對重難點進行有效的啟發和點撥，以更好地實現思維過程中的承上啟下，幫助學生掃清盲點和死角，拓展學生思維的深度。

五、注重課堂提問的反饋，幫助學生建立自信

對于那些能正確回答問題的學生，教師要及時地給予鼓勵和表揚，要毫不吝嗇地夸獎，以此來幫助學生建立自信，激勵學生再接再厲。教師還可以通過給學生發“小紅花”的形式，提高學生回答數學問題、參與數學課堂的積極性，鼓勵學生踴躍發言。與此同時，對于那些并不能正確回答出問題的或者性格內斂、羞于開口說話的學生，教師更是要耐心引導，幫助學生形成正確的思路。對于這樣的學生，教師更是要多一點鼓勵、少一點批評，要以和藹的態度面對學生，讓學生敢開口講話，敢發表自己的見解、分享自己的想法。尤其是表達能力較差的學生，更是要經過教師鍥而不舍的訓練、循循善誘的指導，再加上一如既往的鼓勵與表揚，才能逐步加強。教師一定要不斷規范學生的學習用語。無論學生是在回答老師提出的問題，還是在讀書本卷子上的習題，都要要求學生使用規范的數學語言，約束學生讀完整、讀具體、讀正確。

結束語

總之，數學是一門嚴謹連貫的學科，在教學的過程中，教師要通過提問對學生進行有效引導與啟發，幾種提問方法需要結合不同的場景及學生的學習情況來靈活掌握，有機穿插，同時注意提問的角度、數量與難度，才能推動數學教學過程的層次性展開。

參考文獻

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