探討小學數(shù)學教學中提高解決問題能力策略

趙雪

摘要：小學數(shù)學解決問題的能力培養(yǎng)，在于分化難點內(nèi)容的內(nèi)在理論邏輯，提供數(shù)學問題的分析路徑，并在計算問題、數(shù)量關系的內(nèi)容研究中提高知識教學內(nèi)容的可接受度，才能在解決問題能力的培養(yǎng)中，使小學學生的能力發(fā)展渠道變得更為科學。

關鍵詞：小學教育;數(shù)學教學;能力培養(yǎng);教學策略研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-053

引言

解決問題能力的訓練，其在數(shù)學知識傳授中的側(cè)重點通常不同。解決問題能力的內(nèi)化過程，在于課堂學習氛圍的維持，其對于小學生的知識成長來說，存在以下兩個方面的影響，其一，傳統(tǒng)解決能力培養(yǎng)的課程體系能讓小學生學會更多的知識概念，使教師在知識傳授的過程中實現(xiàn)解決問題培養(yǎng)的初期學習問題設置。其二，解決問題能力的培養(yǎng)兼具計算問題及數(shù)量關系的學習研究，教師使用更為規(guī)律的教學內(nèi)容體系，鼓勵小學生加以問題的思考，能夠改變小學生的數(shù)學思維形態(tài)。

一、小學數(shù)學教學中提高解決問題能力的教育價值

以解決問題的訓練，作為小學生知識學習與教育思考的方向，可在難點知識內(nèi)容的案例講解中，分化知識內(nèi)容的學習步驟，循序漸進地解決數(shù)學學習問題，最終在解決問題的方法展示中，增加小學生對于數(shù)學理論的了解。可以說，解決問題能力培養(yǎng)的課程體系是非常規(guī)的，其在教育價值的體現(xiàn)上有以下兩個較為顯著的特征。第一，解決問題能力的教育培養(yǎng)部分年級，而在于理論的實踐運用。同時，小學學生在不同的年齡階段會有不同的能力表現(xiàn)，不影響解決問題能力的教育混合。其二，解決問題并非學習知識理論，光傳輸知識的學習特征，既不能讓小學生學會解決實際的問題，也不能激發(fā)小學生的學習動力。

二、小學數(shù)學教學中提高解決問題能力的策略

（一）聯(lián)系生活發(fā)展能力

小學數(shù)學的教學模式，是以數(shù)學理論的吸收和內(nèi)化在小學生的生活實踐中作為的主體教學內(nèi)容，數(shù)學計算法則的運用通常以解決問題能力的提高作為觸發(fā)媒介。為了在數(shù)學教學的過程中發(fā)揮解決問題能力的教育價值，培養(yǎng)小學生知識學習最需要的品質(zhì)，教師應在師生學習與交流的過程中，發(fā)展小學生解決問題的渠道。可見，聯(lián)系實際生活發(fā)展小學生解決問題的能力，最重要的教學布置內(nèi)容只有一件，那就是提出生活問題、運用知識概念、解決生活問題。例如，《方程》教學中，教師聯(lián)系生活提出簡單數(shù)量關系的知識學習問題，同時，在知識學習問題的設計中安排較多的生活化案例內(nèi)容，可在不同的生活情境案例中，建立等量關系的數(shù)學模型，以此將抽象的知識概念融入生活的表象研究中，能夠培養(yǎng)小學生從生活中獲取信息、解決問題的能力。再比如根據(jù)題意列出等量關系的教學中，以男生人數(shù)占全班人數(shù)的4分之1為例，教師應該在收集數(shù)學信息能力的訓練中，借鑒以等量關系作為主體構成的教育理念，便于在男生人數(shù)=全班人數(shù)×1/4的教學講解中，完成小學數(shù)學知識教學內(nèi)容的體系化發(fā)展。此外，小學數(shù)學教師可以通過假設生活場景，鼓勵小學生進行問題條件的發(fā)現(xiàn)及問題答案的探索。以此令小學生得到比一般教學課堂更多的能力訓練途徑，可從生活問題的解決中，實現(xiàn)解決問題能力的提高。同時，解決問題的能力是一項收集問題解決條件，記錄數(shù)學問題數(shù)量關系的教育內(nèi)容。教師將生活問題的發(fā)現(xiàn)與研究融入知識教學課堂中，可以在知識問題的設問中，鞏固小學生的知識學習情況。

（二）研究數(shù)學問題找到解題方法

為了鼓勵小學生進行自主的問題研究，教師應該在知識學習的基礎研究中，幫助小學生構建自身的問題解決邏輯，使小學生可以在理論概念與問題條件的總結中，明確數(shù)學問題的研習方向。此外，每個教學單元的結束，教師可以通過典型練習案例的布置，加強課后練習的能力訓練價值，在數(shù)學問題的題目研究中，要求小學生進行解題條件的提取，包括理論的運用、內(nèi)容的分析等。例如，《分數(shù)加減法》教學中，教師在課后習題的教學講析中，可著重強調(diào)分析問題的邏輯，以此強化小學生解決問題的邏輯性，便于在問題的講解中，幫助小學生體會到數(shù)學問題中數(shù)量關系的變化性。再比如，畫線段圖分析數(shù)量關系教學中，教師根據(jù)線段圖表示數(shù)量關系的差異，將其作為案例解析的工具，可在應用題等題型問題的講解中，達到輔助小學生思考與研究的目的。其次，利用線段圖培養(yǎng)小學生解題技巧的理念，可以保護小學生的思維發(fā)展，在線段圖的具現(xiàn)化操作中完成題目信息的提取。可見，小學數(shù)學知識教育課堂所培養(yǎng)的，不是傳統(tǒng)意義的理論概念，而是數(shù)學理論概念的生活化運用。以此加強分數(shù)加減法混合運算的解題邏輯，便于在理論的運用中，完成解決問題能力的培養(yǎng)。當然，研究數(shù)學問題中的解題條件，不是解決問題能力培養(yǎng)的唯一途徑，教師還可以在習題講解的細節(jié)分析中挖掘更多的解題方法，進而在靈活變通的知識教學中，提高小學生應對數(shù)學問題的能力水平。

三、結束語

綜上所述，以解決問題的習題訓練，作為小學生知識學習的方向，可在難點知識內(nèi)容的案例講解中，分化知識內(nèi)容的學習步驟，循序漸進地解決數(shù)學學習問題，最終在解決問題的方法展示中，增加小學生對于數(shù)學理論的了解。小學數(shù)學的教學模式，是以數(shù)學理論的吸收內(nèi)化作為的主體教學內(nèi)容，數(shù)學計算法則的運用通常以解決問題能力的提高作為觸發(fā)媒介。為了在數(shù)學教學的過程中發(fā)揮解決問題能力培養(yǎng)的價值，培養(yǎng)小學生知識學習最需要的品質(zhì)，教師應在師生學習與交流的過程中，擴增小學生解決問題的學習渠道。

參考文獻

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