優化小學數學教學培養學生數學應用能力

冉中明

摘要：數學作為一門基礎學科，在實際生活中有著廣泛應用，小學數學的作用就是讓小學生對數學有一個基本認識，能將課堂上學到的知識與現實生活聯系起來，將這些知識應用到實際生活中，本文從小學生數學應用能力的培養過程存在的問題出發，探討如何優化小學數學應用能力的培養方法。

關鍵詞：小學數學;存在問題;培養方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-006

隨著素質教育的推行，學生的綜合能力越來越受到重視，小學數學課對學生數學應用能力的培養力度也在逐漸加大，強化小學生對數學知識的應用能力是十分有必要的。

1.數學應用能力培養過程存在的問題

數學作為基礎學科之一，現實生活中對數學知識的應用無處不在，在小學階段就培養學生的數學應用能力是一件有著積極意義的事，但由于素質教育還沒有做到真正的全面普及，不少教師對于小學生的教育還是以應試教育的模式為主，沒有重視對小學生學習能力的培養，導致學生的綜合能力得不到發展。

1.1教師不重視

數學的應用能力對小學生的全面發展有十分重要的作用，但不少教師依舊沒能意識到這一點，對小學生的教學重心還是放在如何提升學生的成績，課堂上教給學生的多是解題技巧，甚至忽視課本上的應用案例，或者題目背后涉及到的現實生活出現的現象，學生機械式地將教師教授的解題技巧生搬硬套地用到考試中，不利于小學生數學知識應用能力的培養。

1.2教育模式沒有改變

盡管新課程改革的提出，以及素質教育的推廣，在一定程度上對傳統的應試教育模式起到了改善作用，也有教師意識到要培養學生綜合能力，但學生對知識的學習最終還是為考試服務，再加上升學壓力的逐漸加大，從學校到教室再到家長，對學生成績的關注度不減反增，最后還是回到以考試成績衡量學生優秀與否的局面，學生對知識的學習還是局限在解題技巧和記憶程度上。

1.3學生形成思維定式

由于現在教師的教育模式還是以應試教育為基礎，學生對知識的學習也被限制在應試教育的框架之中，學生在學習新知識之后，僅僅是在考試時將所學知識進行應用，達到提升成績的目的，當學生在現實生活中遇到相似問題時，往往無法將實際問題與所學知識聯系起來，學生已經形成了“學習知識只是為了提升考試成績，沒必要應用到現實生活中”的思維定式，即使是一個簡單的問題，學生也很難聯想到自己學過的知識。

1.4學生的學習積極性不高

對于小學生來說，數學是枯燥無聊的，他們不喜歡學習數學的一個重要原因就是數學課堂不夠活潑有趣，教師在課堂上不注重調動學生的學習積極性，導致課堂氛圍呈現一種死氣沉沉的狀態，在這樣的課堂氛圍下，即使教師有意識地在培養學生對數學知識的應用能力，也會因為學生的學習積極性不高而起不到效果。

2.培養數學應用能力的方法

生活中到處都能用到數學知識，提高小學生對已學數學知識的應用能力是保證他們全面發展的基礎，同時，提高小學生的數學知識應用能力，在成績提升方面比起單純地教給學生解題方法有更好的效果。

2.1轉變教育思維

要提高小學生的數學應用能力，教師一定要首先將自己的教育思維轉變過來，脫離傳統的應試教育模式，將教學重點從提高成績轉移到提高學生綜合素質上，盡可能使二者達成平衡，教學過程中要將現實生活中，小學生可能會遇上的問題引入課堂，引導學生通過現實問題來學習新知識，然后將所學知識代入到現實生活。

例如學習“認識人民幣”一課時，教師可以結合現實，讓學生了解和認識人民幣，隨后通過引入購物付錢的情景向學生提問：小明有十元，一瓶礦泉水要兩元，買一瓶礦泉水后小明還剩多少錢，買兩瓶又剩多少錢。學生通過簡單的加減運算，對人民幣有一個更深刻的認識，也更容易將這一知識點代入現實生活。

2.2有意識地培養學生的應用意識

要培養小學生對數學知識的應用能力，教師首先要對自己即將講到的內容有一個把握，從備課階段開始，就將培養小學生的數學知識應用能力作為教學計劃的一部分，講課時注意營造良好的課堂氛圍，讓小學生將注意力集中到課堂上，能將教師講的內容聽進去;其次，講課時教師應該經常將現實生活中小學生可能會遇上的問題，或是與生活息息相關的問題，帶入課堂，通過情景化的教學，讓小學生認識到數學和實際生活之間的聯系，這樣才能更好地培養小學生的數學應用能力，也有利于學習成績的提升。

例如在講到平均數一課時，可以引導學生收集筆、書等物品，通過不同的分配方式，讓學生對平均數進行認識、學習，也能讓學生更好地將注意力集中到課堂上，對學習數學產生興趣。

結束語

數學是一門源于生活，最終又運用于生活的學科，綜上所述，小學生數學應用能力的培養應當作為小學數學課的教學重點，教師應當脫離傳統應試教育的框架，改進自己的教學方法，結合實際生活，通過設立情景等方式，有意識地對小學生的數學應用能力進行培養。

參考文獻

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