淺談初中道德與法治教學中小組合作學習的教學組織策略

李隆應

摘要：現階段，隨著社會的發展，我國的初中教育的發展也日新月異。目前社會發展越來越為迅速，社會對學生要求的品質和素養已和之前大相徑庭，傳統觀念的學校培養學生模式以學生被動學習為主，但是目前隨著合作意識的不斷增強，教育模式以逐漸向學生之間的合作學習的方式靠攏。在此期間中學設置了道德與法治這門十分重要的課，相比于其他課程，此課旨在幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。通過合作學習的方式，增強學生主動學習的意識，讓學生能夠自覺的參與到課程學習中，來提高中學道德與法治課教學質量，也提高了中學生的道德與法律素養。

關鍵詞：初中道德與法治教學;小組合作學習;教學組織策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-336

引言

隨著新課程改革的不斷實施與發展，高效課堂已經成為每位教師的追求。初中道德與法治課堂不僅是對學生思想道德開展的一塊重要陣地，還是加強學生對我國社會主義精神文化建設的重要途徑之一。文章以初中道德與法治高效課堂的構建策略為研究對象，希望借此為初中道德與法治教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

1小組學習模式簡析

所謂小組學習模式，指的是通過教師分組或學生自主分組的方式將學生分成不同小組，教師根據每堂課不同的教學內容為小組分配學習任務，由組間成員相互協作，根據具體學習內容對組間成員進行分工，根據不同學生的特點、能力，分配相應任務，使其充分發揮自主能動性，利用書本資料、網絡資料促成問題解決，并通過學生自主實踐、思考、分析、探討協商的過程，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，促進學生思維發展，語言表達能力增強。與傳統教學模式相比，小組協作學習模式最顯著的特點，是尊重學生在學習活動中的主體地位，充分發揮學生的自主能動性，調動學生的積極性、主動性，讓學生動起來，積極踴躍地參與學習活動，通過自主探究、自主思考，促進學生實踐能力、創新能力的發展;同時通過小組間的互相討論、互相幫助，讓學生學會如何與人相處、與人合作，促進學生各項能力、品格素質的發展。同時，在傳統教學模式下，教師把握著教學節奏，課堂氛圍相對沉悶，而在學生的積極參與和帶動下，課堂氛圍將得到活躍，課堂教學效率得以提高，以往教學中存在的“高耗低效”等問題將得到改善，教師自身的教研能力也能得到提高。

2初中道德與法治教學中小組合作學習的教學組織策略

2.1科學化與規范化

因為小組合作學習是一種新型的教學模式，教師在使用的過程中難免會因為沒有經驗或者沒有深入研究而產生很多問題。形式化是傳統教學中的一種問題，但是在教師不規范地盲目使用中，小組合作學習也會變得形式化。教師對于小組合作學習要進行深入地研究，對于什么時候讓學生進行小組合作學習最有效，什么問題適用于小組合作學習，小組合作學習的分組又該是怎樣等問題要做到心中有數，避免出現道德與法治課堂上討論聲一片但效果甚微的情況出現。教師要將小組合作學習科學化與規范化，在進行小組合作學習之前要針對班內學生的特點進行分析，治定相關的規范，什么該做什么不該做，該怎樣做都要有具體的要求，而不是任學生胡亂為之。這樣，才能提高小組合作在初中道德與法治教學中的效率，最大程度地發揮其的促進作用。

2.2創設和諧的課堂氛圍

小組合作學習要搞得好，教師首先要提高自身交流互動與創造課堂和諧氛圍的能力和水平。客觀地說，有些教師自己也不善于合作，這是目前合作學習效率不高甚至難以為繼的一個原因。從某個方面來說，阻礙合作學習效果的，不是學生，不是設備，而是教師的觀念和素養，建議以后將教師的核心培訓改為訓練教師的課堂人際交往技能和能力。初中道德與法治教師如何從一個信息的呈現者、知識的裁判者轉向提供學習資源，創設學習情景、設計教學活動、組織教學過程，分享學習成果，這是實現有效教學的關鍵之一。

2.3開展小組合作學習

在傳統的初中道德與法治教學過程中，教師經常用的教學方式就是借助黑板和粉筆進行“填鴨式”的教學。這樣的教學模式，不僅降低了初中道德與法治課堂教學活動的效率，還使學生感覺到道德與法治這門學科枯燥乏味，導致課堂教學效率急速下降。基于此，在教學過程中，教師可以在初中道德與法治課堂教學中巧妙地開展小組合作學習，以此來激發學生在道德與法治課堂上的積極性和參與性，從而在有限的課堂時間內構建出高效的初中道德與法治課堂。例如，在教學“探問生命”中“生命可以永恒嗎”這節課時，為了使學生懂得生命的來之不易，生命是獨特的、不可逆的和短暫的，并了解生命的自然規律。在正式學習這節課時，筆者將學生按照學習能力、性格特征、性別、家庭背景、課堂綜合表現等幾個方面分成了幾個不同的學習小組，并向學生提出幾個問題，讓他們在小組內相互探討、學習。（1）你的出生給你的家庭帶來了什么？（2）你對生命的理解是什么？（3）你的身邊有哪些長壽的人和物？（4）人可以長生不老嗎？隨著筆者的講解，學生迅速在組內展開探討。在巡視學生的探討過程中，筆者聽到A小組中的生1對同組的生2說：我的出生給我的家庭帶來了歡樂和幸福。生1話音剛落，生2對生1說：我對生命的理解是珍惜生命中的每一寸光陰，不錯過美好的青春年華。此時，筆者又聽到B小組的生3說：我媽媽的老家有一棵樹活了400多年了。生3剛說完，生4說：人是不可能長生不老的。這樣的教學設計，既使學生對生命有了一個初步的認識，又使他們為自己的生命找到一個位置，擔當一份使命。

結語

總之，合作學習模式在中國初中道德與法治課教學中的應用，有助于提高學生的合作意識與團隊協作能力，可以使學生在課堂上由被動接受轉為主動性的學習，并且通過這種方式能改變傳統的枯燥無味的課堂，使學生都能夠參與其中，體驗到上課的樂趣。初中道德與法治課是培養青春期初中生的一門非常重要的課程，有助于學生樹立正確的人生觀和價值觀，教師同樣需要改良自己的教學方法，通過更靈活的方式使學生能夠適應合作學習模式。

參考文獻

[1]江秀英.談小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用[J].名師在線，2019，（06）：89.

[2]羅訓勇.初中道德與法治教學中小組合作學習的應用策略[J].西部素質教育，2018，（24）：230.

[3]余佳霖.小組合作學習在初中道德與法治課堂教學中的應用研究[D].陜西師范大學報，2017.

云南省廣南縣五珠鄉初級中學校