核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的思考與實(shí)踐

吳軍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)是基于知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識的完整加工，引導(dǎo)學(xué)生從膚淺的符號學(xué)習(xí)走向深刻的學(xué)科思想，是對知識的理解與運(yùn)用。從學(xué)生的角度來講，深度教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)為理解而教，為思想而教，為意義而教，為發(fā)展而教，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);深度教學(xué);策略;實(shí)施

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-290

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏深度教學(xué)，已是不爭的事實(shí)。因此，學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”必然要求教師進(jìn)行“深度教學(xué)”，深度教學(xué)是教師借助一定的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去超越知識表層的符號學(xué)習(xí)，去挖掘知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。它不只是追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而是教學(xué)思想的高度和教學(xué)思維的廣度，是指學(xué)生邏輯思維的深度，知識本質(zhì)理解的深度、對話交流的深度以及活動(dòng)情感體驗(yàn)的深度。

一、深度教學(xué)的特征

從教學(xué)目標(biāo)上看，發(fā)展趨向的目標(biāo)定位;從教學(xué)內(nèi)容上看，關(guān)注與學(xué)生生活世界的關(guān)聯(lián);從教學(xué)方式上看，是一種對話教學(xué);從教學(xué)結(jié)果上看，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，并漸漸喜歡上學(xué)習(xí)。深度教學(xué)的“深”決不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深、加難。備課前，深層次地理解所要教授的教學(xué)內(nèi)容，在傳授知識的過程中，關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，關(guān)注師生的對話，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，促進(jìn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

深度教學(xué)的四個(gè)層次：教學(xué)內(nèi)容的深度;教學(xué)方法的深度;學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深度;學(xué)習(xí)評價(jià)的深度。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生深度地參與教學(xué)，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);作為學(xué)生，應(yīng)該深刻地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。深度教學(xué)并不追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而且是相對于知識內(nèi)在的構(gòu)成要素，知識教學(xué)不能夠停留在符號層面，而是要豐富教學(xué)的層次，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價(jià)值。

二、深度教學(xué)的價(jià)值

1.有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅要積極思考，還要學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題。以西師版五年級《三角形面積》為例，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上分成三個(gè)層次。第一層次：求三角形形狀標(biāo)識的面積，這是基礎(chǔ)題;第二層次：求4個(gè)不同形狀的三角形面積，且高的位置也不一樣，比基礎(chǔ)題稍難，是發(fā)展題;第三層次：出示方格里的平行四邊形和四個(gè)不同形狀的三角形，找出哪個(gè)三角形的面積是平行四邊形面積的一半。這個(gè)題目設(shè)計(jì)的目的就是打破只能用“拼”求三角形面積這個(gè)常規(guī)。一般形狀下通過兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，其中一個(gè)三角形的面積是平行四邊形面積的一半，但還有形狀不一樣，而面積相等的三角形。這里先通過基礎(chǔ)題幫助學(xué)生建構(gòu)常規(guī)的方法，然后通過深度教學(xué)進(jìn)一步思考升華。這個(gè)過程不是知識的累加，而是在學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上成長起來。

2.有助于科學(xué)地選擇教學(xué)方法

深度教學(xué)視角下的思路可以幫助教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行比較、甄別、篩選，確定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。以西師版二年級《認(rèn)識“身體尺”》為例，整節(jié)課突出體驗(yàn)。學(xué)生在一節(jié)課中完整地體驗(yàn)了“一拃、一庹、一腳、一步”這4個(gè)身體“尺”，并運(yùn)用到生活中進(jìn)行估算。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們都可以進(jìn)行討論、感受。既有個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，又有整體合作的討論、辯論;既有個(gè)體學(xué)生獲得的感悟，又有整體討論生成的問題。

三、深度教學(xué)的策略

1.以問題為核心，讓學(xué)生在思考中提升

“課堂教學(xué)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間，讓學(xué)生以問題為核心，開展數(shù)學(xué)探究，經(jīng)歷、參與思考的全過程，是數(shù)學(xué)認(rèn)識活動(dòng)的突出特征。”以《認(rèn)識“身體尺”》為例，播放影片《貓和老鼠》，貓的胡子被剪掉，然后進(jìn)入洞口時(shí)被卡住。這個(gè)情境導(dǎo)入一是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是從“為什么”這個(gè)問題中思考體驗(yàn)“身體尺”在生活中的應(yīng)用價(jià)值，帶著這樣的體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，問題的有效設(shè)置有利于學(xué)生更好地開展活動(dòng)。

2.以素材為載體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟

領(lǐng)悟、感悟、頓悟，需要素材，需要情境，需要感受和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂提倡學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該更多的放手。本課是一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，對于二年級學(xué)生有些困難，通過使用大量的視頻示范，給學(xué)生更好地參照，讓學(xué)生有例可循，讓測量活動(dòng)更加規(guī)范、有序。

四、深度教學(xué)的實(shí)施

1.系統(tǒng)還原

數(shù)學(xué)知識有體系，學(xué)生的認(rèn)知也有自己的體系。備課時(shí)，應(yīng)該把本節(jié)課的知識點(diǎn)放到整個(gè)教材的大框架中進(jìn)行思考，放到學(xué)生整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的序列中進(jìn)行思考，以數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)為基礎(chǔ)，分析這個(gè)知識點(diǎn)在系統(tǒng)中的位置，把知識還原到系統(tǒng)中去，以一種系統(tǒng)的、整體的教學(xué)觀展開知識點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生在理解知識點(diǎn)的同時(shí)理解整體與局部。

2.合作探究

以小組學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式，以探究的主題為導(dǎo)向，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成員為了共同完成探究任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，有自主的數(shù)學(xué)思考，有相互的交流爭辯，有清晰的數(shù)學(xué)表達(dá)。在小組成員相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共同的問題解決方案。

五、結(jié)束語：

新課程的核心理念是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生形成理解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到不同程度的發(fā)展，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，挖掘其深度。在數(shù)學(xué)課堂中，教師必須抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識本質(zhì)，有效滲透數(shù)學(xué)思想方法實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的深度教學(xué)效果，為孩子終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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四川省南江縣高塔鎮(zhèn)小學(xué)