淺析小學數學思維拓展與自主學習能力的培養

李梅

摘要：教育的主體是學生，任何教育內容和形式的完善都是為了能讓學生接受更好的教育服務，在學生不同教育階段，對于學生重點培養的內容也有所差異，在小學階段，由于學生的自律能力較弱，往往需要教師引導學生養成自主學習的能力和習慣，這對于學生今后各個教育階段的知識接收起到了良好的鋪墊作用，同時小學階段也是學生思維的啟蒙時期，在小學教育的眾多學科中，數學學科因為其獨特的思維拓展能力和邏輯思維能力的要求，一些學生在學習的過程中會感覺到艱難，進而失去學習數學學科的興趣，導致學習成績下滑，精神狀態不佳，對后續的知識也不能有效接收，形成惡性循環，針對此現象，本文就小學數學思維拓展與自主學習能力的培養進行研究，期望得出有幫助性的想法和建議。

關鍵詞：小學數學;思維拓展;自主學習能力

一、小學數學思維和自主學習能力的相關概念

實際上數學思維是一種具有批判性的思維品質，是幫助學生在思考和解決問題過程中能夠理智客觀的進行解析的內在核心能力，小學階段的數學思維可以理解為學生對于數學學科的概念性認知和一些簡單數學邏輯的熟練，包括審題、推理和復查等部分，數學思維的教學活動就是教師通過指導學生在數學學習中去發現問題和解決問題，并在這一過程中，發展學生的數學思維，使學生的數學思維能夠形成更高層次的認知結構。小學數學教學主要是培養學生的初步邏輯思維能力，并以此為基礎，讓學生養成良好的思維習慣。而自主學習能力相對就比較好理解，所謂自主學習能力就是學生能夠自我管理學習相關內容，包括知識吸收的歸納和總結，質疑能力和求知欲等，實際上就是一種對于學習進步的自律性的體現。

二、小學數學思維和自主學習能力現狀

在傳統教育中，教師對于學生的唯一要求就是成績，成績也成為了衡量學生優秀與否的主要標準，這一現狀在教育的發展過程中持續了很久，直至素質教育理念的提出，才扭轉了這一局面，然而現階段的教育中，仍舊有許多教師沒有按照素質教育的要求進行有效落實，或者說沒有透徹理解素質教育的內在理念，尤其是在小學數學學科的教育中，往往會認為這個階段的孩子應該鞏固好學習內容，為初中數學學科的進一步學習做好準備，但卻忽略了學生自身內在核心素養下的數學思維的鍛煉和培養，因為一味的給學生灌輸知識，即便是學生通過大量的刷題和記憶，在考試中取得了好成績，對所學知識也是浮于表面的理解，而并沒有真正的掌握數學題目的解題思路和規律，另外，小學階段的一些教師對學生實施“手把手教學”方式，學生所有的一切都要等待和聽從教師的指揮，甚至沒有獨立思考和創新的能力，對于所學知識體系的歸納與總結也沒有，就會出現所學知識的混亂，出現學一點、忘一點的現象，這些都是由于澆水缺乏小學數學教育在思維和自主學習能力方面的正確引導和啟發。

三、小學數學思維拓展和自主學習能力的培養策略

從教師的角度，應該對于自身的教育觀念有所要求，在提升自身專業水平的同時，也要摒棄傳統的教育觀念，不斷的接收和學習素質教育觀念，轉變思路，自覺地把自己放在客體的地位，將學生作為課堂的主體，一切教學內容都圍繞學生的知識和思維能力培養進行，通過理論結合實踐方式引導學生善于發現、積極思考，把數學學習內容與實際生活緊密聯系起來，使學生能夠學以致用。對于數學思維拓展的訓練和培養具體表現在以下幾個方面。

第一、注重課堂思維訓練。教師將一節課分為幾個教學部分，上節課的知識復習--通過泡出問題進而提出本節課所講內容--提出本節課的相關知識點問題--學生討論和思考實踐--教師當堂總結，這個過程既保障了學生接收知識的連貫性，也給學生質疑、提問和思考的空間，最大限度的提高了課堂有效利用率，也引導學生養成質疑的良好數學思維的學習能力。通過答疑讓學生直觀領悟到的知識，相對于直接的給學生灌輸相關知識，學生對于知識點的理解程度更加深刻，同時通過加深印象，學生對于生活中的一些現象也更加留意，激發了學生學習的欲望。也要注意盡量通過通俗化的語言進行教學，使學生更加容易理解知識點，涉及到與生活現象相關的知識點，要結合生活實際進行有效教學。

第二、布置開放性課后作業。小學階段的學生對于生活中事物的觀察是很感興趣的，教師在布置課后作業時，應該盡可能的聯系生活實際，例如是不是在任何情況下兩點之間都是直線最短，其中有沒有加速度因素的考慮？給學生布置這樣的問題會激發學生的探索欲望，在課后也會認真的去思考和實踐，無論學生通過課后自己進行的小實驗所得出的結論正確與否，學生都會在這個過程中獲得快樂，進而從數學學科中體驗到思維與自我探究的成就感。

第三、引導學生自主選擇練習方法。學生的個性應該得到充分張揚，這是在自主學習過程中對創造性數學思維的最好鍛煉，不同的練習方法又能為不同層次的學生拓寬相應的視野，長期堅持，學生的求異思維、創新思維則會得到積極的發展。如20以內的退位減，教材中介紹的方法是“想加算減”，但在教學實踐中我發現，只有少數學生在使用這種方法，多數學生認為用這種方法口算起來較慢，且有一定的局限性，即如果加法想錯了，則相應的減法也就必錯無疑了。因此，只要讓學生明確書上介紹的口算方法是“想加算減”即可，至于在練習口算時，使用哪種方法，則應允許學生跳出教材，根據自己的思維習慣來選擇。

結語：小學數學思維與自主學習能力都是素質教育中對于學生核心素養的核心要求，教育的本質是促使學生全面發展，在這樣的理念下，在社會物質文明和精神文明齊頭并進發展的大環境下，對于學生的學習能力和思維拓展應該給予關注和重視，著力為社會培養出德智全面發展的優秀人才，小學數學教學的目的不僅僅是讓學生掌握一些數學知識，同時也需要學生掌握一些有效的學習方法，并且使用這些方法探究一些數學問題，在探究問題的過程中培養學生們的數學思維能力，鍛煉他們思考問題和自主學習能力，培養學生們的創新意識，以此來不斷地促進學生的全面發展。

參考文獻：

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