借繪本之形，增閱讀之效

何漢勤

摘要：在對繪本閱讀與“聽說讀寫”能力認知的基礎上，剖析繪本閱讀對小學低年級學生“聽說讀寫”能力培養的作用，并且嘗試性地探索繪本閱讀對小學低年級學生“聽說讀寫”能力培養的策略，旨在以繪本閱讀為依托，提升小學生的“聽說讀寫”能力，為推動小學語文教學改革提供支持。

關鍵詞：繪本閱讀;小學低年級;小學生;聽說讀寫能力

前言：以課標為導向，為了更好地激發低年級小學生的閱讀興趣，培養其終生閱讀的習慣，夯實聽說讀寫能力，教師在用好課本的同時，應積極尋求適合低年級小學生的讀物，不斷探索新的教學方法，而繪本閱讀不失為一種好的教學手段。

一、小學低年級學生繪本閱讀存在的問題

1.自主閱讀隨意淺薄

繪本圖文并茂，圖美字少，看起來不費力，符合低年級小學生的閱讀需求，頗受青睞。繪本不僅僅包括圖畫所展現的故事，還有文字所講述的故事，圖文共繪的故事，所以在閱讀時要圖文共賞，既看文也讀圖。但小學生在自主閱讀中，目光容易只停留在圖畫上，被精美的構圖、變換的視角、有趣的形象、流動的畫面吸引，只看自己感興趣的內容，對文字或視而不見，或浮光掠影，更缺少圖文的勾連，如此淺閱讀，不利于全面把握故事。

2.缺少課外延伸

無論學習哪個課程，除了在教室中進行交流和指導外，還需要在課后或繼續思考，口頭閱讀或書面練習或技能訓練后進行擴展。繪本閱讀也是如此。我們經常看到一些老師在課堂上盡最大努力使學生充實。他們繼續探索繪本的閱讀方式，精心組織教學和使用方法。課堂教學的確很棒，但總是覺得仍然存在缺點，即忽略了最后一個環節——進行拓展延伸。沒有完成進一步的閱讀說明，就沒有再次進行閱讀鞏固，因此就此停下來。

3.師生共讀目標模糊

在進行閱讀時，如何根據小學生的情況、文本的特點來設立不同層次的閱讀目標，促進小學生的發展是教師首要考慮的。實際閱讀中，我們發現有些教師為了追求課堂內容的豐富，氣氛的熱烈，將繪本閱讀變成了單純的講演故事。如個別教師邊出示多媒體課件，邊繪聲繪色地講述圖意，偶爾穿插一兩個問題，從封面講到封底，一字不落。小學生聽得津津有味，但缺少思考。

二、提高小學低年段閱讀繪本能力的策略

1.精選繪本，激發聽的興趣

低年級小學生具備一定的認知水平，但識字量不多，語言文字的認知能力較弱，所以教師要精心挑選繪本以激發聽的興趣，不至于內容太幼稚而無味，不至于語言太復雜而生畏。

為一年級小學生選擇繪本，字數應由少到多，最好控制在百字以內，句式要簡單，以短句為主。這樣的繪本作為幼小銜接的紐帶，不會給小學生造成聽的負擔，能營造出輕松愉悅的氛圍，順利地把小學生領進文學的世界，有效地進行聽力訓練。漸入佳境之后，字數或少或多皆可。

興趣是最好的老師。小學生一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動地去探索，去求知，從中收獲一份愉悅、一份滿足。因此教師要走近小學生，了解小學生，尊重小學生，從小學生感興趣的內容入手，提供優秀的繪本，為其認真傾聽、熱愛閱讀搭建一個平臺。如果小學生對畫畫感興趣，教師可以選擇阿羅系列，包括《阿羅有支彩色筆》《阿羅房間要掛畫》等;如果小學生對恐龍感興趣，教師可以選擇宮西達也的恐龍系列，包括《你看起來好像很好吃》《我愛你》等。

2.繪本閱讀助述說精彩情節

教師可以出示圖畫讓小學生復述，借助圖畫小學生可以清楚地看到環境的與眾不同，人物的神態動作，色彩的繽紛爛漫……一方面降低了復述難度，另一方面有助于小學生把情節說具體、說生動。說精彩的情節，不同于死記硬背，必須將記憶、思考、表達三者有機地結合起來，它能切實地幫助小學生獲得知識，發展能力。要把情節說精彩，小學生需抓住文本，加入理解，用心演繹，必要時還可以配上動作。從文本的角度來說，熟讀成誦，自然脫口而出。從復述者的角度來說，語音、語調、語氣有了變化，復述就引人入勝。當小學生對于故事的復述駕輕就熟，表演就輕松自如了。以動作為主的情節適合一個人邊說邊演，以對話為主的情節可以多人表演。如此復述演繹，有利于小學生把話說流暢。

3.正確的讀正文

正文的圖畫是閱讀的重點，內容最為豐富。從單一頁面來看，涵蓋了人物、情節、環境，從連續頁面來看，述說了故事的發展。因此，在指導小學生看繪本正文時，要按順序看，看得全面，前后聯系，理解內容。

按順序看，就是要根據圖畫的視角以及所呈現的內容有序閱讀。一般有從上到下、從左到右、由遠及近、由整體到局部幾種方法。

看得全面，就是教小學生不能只集中在一個點看，要掃視整幅圖畫，不遺漏任何信息，并且關注細節，爭取發現更多的信息?？磮D畫時，不能單看人物，也要看人物以外的內容，如：天氣、建筑、陳設等?？慈宋飼r，也不能單看人物的動作，更要看神態、衣著，揣測人物的心理。此外，看圖時，還要關注圖畫顏色所傳遞的感情色彩。

前后聯系，理解內容，就是要求小學生在看圖時按頁碼一頁一頁地看，看后面的圖畫時，想象前面的內容，使靜止的畫面流動起來，形成一個連貫的故事。

4.續寫情節，對比閱讀

繪本靠圖畫、文字、標點、翻頁制造懸念，每一個懸念的鋪設與解答都推動著情節向前發展，也調動起小學生閱讀的興趣。在故事不斷發展、漸進高潮時，小學生的探究欲望最為強烈。此時，小學生有想法，有熱情，加之又有前面的故事作為參照，是續寫情節的最佳時機。

當老師教《蜘蛛開店》文章時，接下來會發生什么事？展開想象，續編故事。既拓展了孩子們的思維空間，又創造了學生的語言表達能力。同學們可以在熟讀《蜘蛛開店》課文的基礎上，按照圖中提示思路來續寫這個故事。

使用圖片來顯示閱讀時得到的東西，可以是事物，圖解或結構圖。然后根據圖像將自身所吸納的和表達結合起來，以實現獨立的深度讀取。

利用閱讀期待，借助頁面上的“？”“——”及翻頁的藝術讓小學生對情節進行續寫，能增加閱讀的趣味性、拓展思維空間，提高閱讀質量。續寫交流之后，將自己的作品與原作的情節對比，小學生會更用心地去讀，去看，去想，從中發現繪本語言的精妙，構思的巧妙，想象的奇特，領悟繪本之美。

參考文獻：

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