小學語文課堂中學生學習習慣的養(yǎng)成策略

胡湘旋

摘要：小學語文課堂中學生優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成，有助于提高學生學習效率幫助教師科學高效地完成教學任務。小學時期是學生優(yōu)秀行為定勢培養(yǎng)的重要階段，教師要從學生的立場出發(fā)，了解學生的行為特征。通過和學生互相配合，科學引導，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。教師除了傳授知識以外，對學生還起到監(jiān)督督促的作用。學生優(yōu)秀的學習習慣是在教師的監(jiān)督之下，逐步變成的一種不需要監(jiān)督引導的行為機制。本文就當前小學語文課堂中學生學習習慣的必要性以及小學語文課堂中學生學習習慣的養(yǎng)成策略展開論述。

關鍵詞：小學語文;學習習慣;養(yǎng)成策略

學生的學習習慣是在長期的自我約束和潛移默化的訓練中培養(yǎng)出來的，是一種良好的行為定勢。其延伸出來的行為舉止，在無形之中影響著學生的學習方式，學習效果和學習習慣，可見其深遠作用。而這種經(jīng)過通過不斷訓練培養(yǎng)和長久的自我約束后形成的優(yōu)秀學習習慣會變成一種儲蓄資金，不斷的升值。而優(yōu)秀習慣的養(yǎng)成者也會不斷地獲益，是一種長期且高效的利益回報。在小學語文課堂中，幫助學生培養(yǎng)學習習慣，可以在短期內(nèi)提高學生的語文水平，鍛煉學生語文思維，同時在學生長遠的發(fā)展中也可以帶來良好的學習效益回報，實現(xiàn)教學有效性。

一、小學語文課堂中學生學習習慣養(yǎng)成的必要性

在當前小學語文課堂教學中，學生學習習慣的養(yǎng)成可以幫助學生培養(yǎng)出主動學習的意識，提高學生學習的主觀能動性。從小學期間就培養(yǎng)出學生在學習中的行動力，執(zhí)行力。通過學習習慣的培養(yǎng)，學生可以做到課前預習，課后復習，而這樣的學習習慣的養(yǎng)成有利于提高教師的教學效率，實現(xiàn)高效科學的教學。而小學語文作為一門基礎學科，具有一定的通用性原則。在語文學科上適用的習慣，也可以運用到其他地方。通過教師科學的引導，可以幫助學生培養(yǎng)出有效的學習習慣。在這個基礎上，可以培養(yǎng)學生的綜合素質，提高其學習意識和學習水平。在習慣養(yǎng)成中學會思維轉化，將學習習慣運用于實際，可以實現(xiàn)學習習慣的通用，提高學生學習效率。

二、小學語文課堂中學生學習習慣養(yǎng)成的科學策略

2.1拓展閱讀空間，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣

在小學語文課堂上，教師進行教學的過程中往往會涉及到許多課外知識，而每節(jié)課都有特定的課程時間。由于時間空間的限制，教師進行教學時內(nèi)容往往都沒辦法達到詳盡。在這種情況下，就需要學生培養(yǎng)一定的閱讀習慣，而閱讀的對象不應該單單只拘泥于課程內(nèi)容，還應該主動地跳出課堂，通過課外閱讀擴展自己的閱讀空間。課外閱讀對學生來說是一個良好的學習習慣，它要求學生在完成小學語文課程內(nèi)容學習的基礎上，主動的去尋找課外內(nèi)容，拓展自己的閱讀空間進行閱讀學習。教師需要引導學生主動積極地培養(yǎng)自己的課外閱讀習慣，有意識地拓展閱讀空間，通過課外閱讀的積累，豐富學生的內(nèi)在精神世界，訓練學生的情感感官意識，擴大學生的視野。當學生養(yǎng)成課外閱讀的學習習慣，一定程度上能夠增加學生主觀上進行學習的能動性，學生通過閱讀習慣的培養(yǎng)，鍛煉了自己的閱讀能力，豐富了語文閱讀的視角，也在閱讀過程中培養(yǎng)出學生對文字的敏感度，有利于幫助學生培養(yǎng)語文觸角，提高文字敏感度，實現(xiàn)小學語文教學的有效性。

例如教師在進行小學語文統(tǒng)編版四年級上冊第二單元第8課《蝴蝶的家》的教學時。教師可以通過生動有趣的方式將課文內(nèi)容展現(xiàn)在學生眼前，引導其對課文中的疑問“蝴蝶的家到底在哪里呢？”進行思考，同時跟著作者的敘述脈絡展開聯(lián)想。通過這種生動直觀的方式，學生在語文學習的過程中，會對教師的教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以科學的利用學生的情緒輾轉，對課文進行深入的延伸和擴展。從同類型的文章切入，介紹其它與蝴蝶有關的文章，比如《觸摸春天》《蝴蝶花兒》等作品，讓學生對此類文章進行閱讀賞析。教師可以設置課外作業(yè)，要求學生閱讀，講出自己的閱讀感受和幾篇文章之間的異同點，在下一節(jié)語文課上展開討論。通過這種引導式教學，教師可以帶動學生進行課外閱讀，當學生從閱讀中得到一定的樂趣和收獲時，會自然而然地養(yǎng)成課外閱讀的習慣，形成一種脫離監(jiān)督機制也能自主完成的行為定勢，達到有效的學習習慣培養(yǎng)。

2.2豐富教學手段，引導學生養(yǎng)成預習習慣

在小學語文教學中，教師需要豐富自己的教學手段，通過多樣化的形式，達到對學生預習成果的考察和了解。在新課程改革的背景下，有許多具有創(chuàng)造力和教學意義的教學方式和教學手段。教師可以利用多媒體的教學手段，通過趣味性的方式對學生進行提問。改變過去點名抽查的方式，采用多媒體隨機抽簽形式，抽取學生學號，讓其進行問題回答，從而對學生的預習情況進行檢查和了解。在這種方式下，學生對教師所要抽查的對象是未知的，促使學生主動進行預習學習，長久堅持下來能夠形成一種優(yōu)秀的行為習慣，便于保證教學有效性，提高學生語文學習能力和語文水平。

例如教師在進行小學語文統(tǒng)編版四年級上冊第七單元成長故事第21課《古詩三首》的教學時，教師可以提前給學生布置學習任務讓其進行一定程度的預習。以《夏日絕句》為例子，學生對這首古詩的充分了解應該建立在了解作者的基礎上，再通過一定程度的聯(lián)想和思維發(fā)散去思考詩歌表達的主題和思想感情。這樣有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，通過古詩語言幫助學生構建語文邏輯，形成特有的語文文字思考能力。通過課前預習，學生可以在理解課文內(nèi)容的基礎上對教師的講解產(chǎn)生更加深刻的感受，也利于接下來的課文背誦，增加學生對古言文字翻譯的理解和熟記。當學生養(yǎng)成了優(yōu)秀的語文學習習慣，在以后的學習生活中可以得到有效例證，有利于提高學生語文水平，培養(yǎng)出具有感官性的語文視角，實現(xiàn)高效科學的語文教學。

結束語

在小學語文教學中，教師可以通過科學有效的方式引導學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，在學生能夠有效地進行自我約束的基礎上，引導學生拓展自己的閱讀空間，主動進行課前預習，從而提高教學效率，實現(xiàn)教學有效性。

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