為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航

李鳳儀

摘要：教師在課內(nèi)滲透閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)有效地把閱讀方法運(yùn)用到同一主題的課外閱讀中，既擴(kuò)展和補(bǔ)充課內(nèi)閱讀，又增加課外閱讀量，提高學(xué)生課外閱讀的興趣和能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;展示成果;延伸閱讀

我們現(xiàn)行使用的語文教材，每一個(gè)單元從導(dǎo)語到課文到語文百花園，都是緊緊圍繞著一個(gè)特定的“專題”編排的。教材編排目的很明顯：讓我們引領(lǐng)學(xué)生有主題地讀書！值得提醒的是，直到目前仍有絕大多數(shù)教師把教材當(dāng)成課程的全部，缺乏主題意識(shí)，仍然一課一課孤立地進(jìn)行分析、講解、練習(xí)，忽略了教材的編輯意圖和思路，割裂了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，教學(xué)的效率比較低。

這樣就需要教師根據(jù)教材單元主題閱讀進(jìn)行有效的拓展與超越，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的目標(biāo)。更需要教師從語文教學(xué)的內(nèi)在要求出發(fā)，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，準(zhǔn)確把握拓展時(shí)機(jī)，全面提高學(xué)生課外閱讀的興趣和語文素養(yǎng)。下面，談?wù)勑W(xué)語文加強(qiáng)教材單元主題拓展閱讀的做法。

一、整合單元閱讀，激發(fā)閱讀興趣

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”所以，教師從教材入手，收集與單元主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀方法，從扶著走到放手閱讀達(dá)到自行閱讀的目的。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師必須向40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在語文學(xué)科中，我們大膽地進(jìn)行單元備課，整合單元的內(nèi)容， 在熟讀文本的基礎(chǔ)上，提煉本單元的主題、語文要素及習(xí)作要求。接著，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，把同類的課文串起來學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法和知識(shí)要點(diǎn)。把課內(nèi)的習(xí)得延伸到課外，提高學(xué)生課外閱讀量。

學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再積累相關(guān)的課外文章或書籍，及時(shí)進(jìn)行同步拓展，就會(huì)事半功倍。如：統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五單元安排了認(rèn)識(shí)寓言、了解寓言這一主題，但是光靠書本上的那幾篇文章，學(xué)生是很難體會(huì)到寓言的真正含義的，特別是寓言故事中所蘊(yùn)含的寓意學(xué)生更加難以領(lǐng)會(huì)。為加深學(xué)生對(duì)寓言的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)完《坐井觀天》一文后，及時(shí)拓展與學(xué)生共同分賞《鷸蚌相爭(zhēng)》。我還確定了統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)教材中另一個(gè)閱讀主題——讀寓言故事，感受其中的寓意。授課后適時(shí)推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》《寓言三百則》《中國古代寓言故事》《克雷洛夫寓言》《會(huì)思想的蘆葦》《誰動(dòng)了我的奶酪？》等書籍，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的寓言故事，一步步地走進(jìn)寓言世界，去認(rèn)識(shí)和了解寓言。在拓展閱讀的過程中，我建議學(xué)生設(shè)立摘抄本，把閱讀到的好詞佳句積累下來，遇到不懂的問題或地方用讀書符號(hào)標(biāo)記，在課余時(shí)間與同伴交流學(xué)習(xí)。通過討論比較難懂的寓言的寓意也就迎刃而解了，讓他們把課內(nèi)學(xué)過的方法用到課外相關(guān)閱讀上，不僅刺激學(xué)生閱讀寓言故事的欲望，還激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

二、提供交流平臺(tái)，展示閱讀成果

教師高效地利用好每周開設(shè)的一節(jié)閱讀課，啟迪學(xué)生智慧，走進(jìn)學(xué)生心靈，探討閱讀方法，交流閱讀感悟，踏踏實(shí)實(shí)地開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，提升學(xué)生讀書興趣。同時(shí)，教給學(xué)生讀書方法，進(jìn)行讀書交流展示等。由教師根據(jù)語文教材單元主題的閱讀向?qū)W生推薦書籍，教師與學(xué)生共同品讀，教師與學(xué)生加強(qiáng)了溝通，通過讀書走進(jìn)了彼此的心靈。教師并根據(jù)教材單元主題拓展閱讀的課外閱讀內(nèi)容，在讀書課上為學(xué)生提供交流的平臺(tái)和空間。學(xué)生通過復(fù)述故事、談感受、展示讀書卡片、誦讀欣賞、表演等豐富多彩的方式進(jìn)行交流。如：

——故事會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元后，根據(jù)單元主題閱讀的要求選擇自己喜歡的課外閱讀內(nèi)容，或寓言、或童話、或散文、或詩歌、或故事，在班上講給大家聽。如：統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元安排了認(rèn)識(shí)大自然。課后，我讓學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》《神奇的動(dòng)物世界》《奇妙的植物世界》等，讓學(xué)生在閱讀課上與大家分賞大自然中發(fā)生了哪些有趣的事，真是受益匪淺！

——誦讀欣賞。學(xué)生自選教材單元主題拓展閱讀的內(nèi)容，

或當(dāng)場(chǎng)配樂誦讀、或自錄配樂誦讀磁帶，全班欣賞，大家評(píng)議。

——手抄報(bào)。學(xué)生根據(jù)教材單元主題拓展閱讀的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讀后自行或小組合作辦一份小小手抄報(bào)。

——讀書卡。在閱讀過程中，對(duì)于一些名言警句或精彩的片段，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆圈圈畫畫、寫寫批注，積累中完成讀書卡。卡中設(shè)立“本書主要人物”、“我學(xué)到的好詞”、“我最喜歡的句子”等欄目使學(xué)生在摘抄、積累的同時(shí)，潛移默化地養(yǎng)成了動(dòng)筆墨讀書的好習(xí)慣。

給學(xué)生提供好的交流平臺(tái)，更有效地檢查到學(xué)生課外閱讀的情況，既激發(fā)閱讀興趣、鞏固閱讀成果，又促使課外閱讀不斷推進(jìn)。

三、開展親子共讀，延伸課外閱讀

小學(xué)低年級(jí)的孩子識(shí)字少，識(shí)字量還不是很多。他們要借助拼音或和大人一起讀。 因此，我們倡議親子共讀，由家長陪同一起，目的是引領(lǐng)孩子進(jìn)入書的世界，并指導(dǎo)孩子根據(jù)自己的實(shí)際，選擇合適的課外讀物。所以，需要家長協(xié)助、陪同孩子閱讀。每接到新班或每學(xué)期的開學(xué)初，我都會(huì)在班級(jí)微信群上啟動(dòng)班級(jí)讀書活動(dòng)，開啟親子共讀時(shí)光。建議家長與孩子每天堅(jiān)持親子共讀。輔助孩子每學(xué)期開學(xué)初制定一份詳盡的讀書計(jì)劃，孩子和家長一起制定家庭閱讀計(jì)劃：例如：①每天花多少時(shí)間讀課外書為宜？②在什么地方讀書？③讀什么書？④怎樣讀？⑤展示、制作閱讀作品等等。真正讓學(xué)生做讀書的主人。親子共讀可以是：

——制作手抄報(bào)。圍繞單元主題內(nèi)容進(jìn)行。

——知識(shí)競(jìng)賽。家長與孩子共讀后進(jìn)行互問互答。

——寫讀后感。引導(dǎo)孩子把自己的想法寫出來，并大膽地加以朗讀展示。

家長還可以根據(jù)教材編排的需要來確定閱讀的主題，引領(lǐng)孩子走出文本，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文閱讀中感悟生活，使閱讀變得更精彩、更有實(shí)效。

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。開展單元主題拓展閱讀，能提高學(xué)生的讀寫能力，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面、知識(shí)面，有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。小學(xué)生的閱讀是課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，有效地把課內(nèi)閱讀習(xí)得的方法運(yùn)用到課外閱讀中，既擴(kuò)展和補(bǔ)充課內(nèi)閱讀，又增加課外閱讀量，提高學(xué)生課外閱讀的興趣、能力，從而厚積薄發(fā)，提高作文水平。

作為一名語文教師，我們要為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航，積極拓展渠道，讓他們?cè)跁暮Ｑ笾蟹e累語言，親近母語，陶冶情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗君.語文單元主題閱讀教學(xué)之我見[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（02）：109-110.

[2]嚴(yán)翠萍.小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的作用及策略[J].教師博覽（科研版），2020，10（06）：29-30.

清遠(yuǎn)市新北江小學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 511500