層遞式教學模式在初中語文作文教學中的應用

侯衛紅

摘要：在新課改背景下，初中階段語文學科的教學質量正在發生巨大變化，教學水平的不斷提升，使得學生在課堂上學習到的語文知識也越來越豐富多彩。而語文寫作教學中還存在一些問題亟待改善，所以本文將基于初中生的學習特點，探究層遞式教學模式，在初中語文作文教學中的有效應用。

關鍵詞：層遞式教學;初中語文;作文教學;應用

前言：

在當前的教學背景下，教師仍然還需要深度探索的就是作文教學，讓學生掌握一定的書面表達技巧，是提高語文成績的重中之重，但是這一過程并不是短時間內就可以完成的。所以教師應當在日常教學工作開展過程中采取恰當的教學方法，滿足學生在語文寫作方面的學習需求。

一、做好詞語積累，在作文中融入更多好詞

對于初中階段的學生來說，學習語文寫作是一條漫長的長征道路，過程中需要克服很多困難，積累很多基礎語文知識，才能夠實現提高語文寫作能力的目標。然而，長期的教學工作開展過程中，很多語文教師也會發現，并不是所有的初中生都具備自覺提升語文寫作能力的意識，有一些在學習方面具有惰性的學生寫作文的時候會反復使用同樣的語句和詞語，小學時期學習的簡單寫作技巧，到了初中還在繼續運用。這種情況嚴重阻礙了學生寫作能力的進步和發展，所以為了綜合培養學生的寫作能力，教師要做好層遞式寫作教學工作。

例如：從積累語文基礎知識開始，培養寫作能力是提高學生寫作水平，完善語言表達的第一步，日常教學語文課文的時候，在課文中就有很多新穎，且比較有詩意的詞語適合應用到語文寫作里，但是很多教師為了趕進度完成語文教學任務，往往忽略了這部分內容的重點引導。所以新課改背景下，教師應當重新調整個人的教學理念，將課文中的詞匯作為教學中的一大重點。

在一篇課文中出現了“踟躇”這個詞語，這個詞語平時出現的幾率不高，很多初中生也是第一次見到，這個時候教師就可以提醒學生，將這個生僻詞語記在課堂筆記本上，未來寫作文的時候可以嘗試應用到自己的作文中。比如學生要表達“猶豫”這個含義，這個時候就可以將“猶豫”一詞轉化為“踟躕”。如果在一篇800字的作文中，可以出現十個左右這樣的高級語文詞匯，整篇語文作文的高級性都可以得到保證，尤其是在寫作考場作文的時候，往往一兩個比較優美且罕見的詞語就可以迅速抓住改卷教師的眼球。采用這樣的教學方法應對初中作文，實際上是培養學生將更加高階的語文思維應用到寫作里的一種教學思路，不僅有利于提高學生的語文寫作能力，也可以提升語文成績。

二、做好語句練習，使用更多作文優質句型

當然，在實際的教學工作開展過程中，除了加強詞語等語文基礎知識的教學教師，還要注意引導學生做好語句積累。一篇優秀的語文作文一定不是枯燥的華麗辭藻堆砌，而是通過運用巧妙的語言策略，將作文打造得更加精致且耐人尋味。這種要求也更加考驗學生具備強有力的語言組織能力，在日常教學語文寫作的時候，教師會發現很多學生在寫作文的時候甚至會出現大量的病句，這無疑給語文寫作的教學帶來了很多問題，所以引導學生寫對句子，寫好句子也是層遞式寫作教學的一大關鍵。

例如：一篇作文的開頭和結尾，學生往往都需要用比較優美的句子表達整篇作文的主題，但是很多學生在總結主題升華語言表達這方面的能力卻嚴重不足。所以日常教學工作開展過程中，教師可以著重培養學生這方面的能力。

比如在寫作“那夜星光”這篇作文的時候，本質還是讓學生通過深夜看星空的經歷，回憶自己成長過程中的點點滴滴，所以教師可以結合星光的風景，在作文的開頭或結尾多描寫一些景物。當學生說出自己的想法之后，教師要站在更加專業的角度，引導學生不斷優化自己的表達。

一名學生說自己想要在作文的最開頭寫這樣一段話：“每個人成長的道路上都有一片星空，它指引我們前進的道路，照亮了前方的黑暗。”這個時候教師可以提醒學生，這樣的寫作雖然具有詩意，但是缺乏新意，所以在寫作的時候可以試圖把這個句子改寫成反問句或者調整為被動語句，比如：“星光在我們頭上，我們并不曾涉足，星光又在我們腳下，讓前方的道路永遠散發著光亮。”這樣的語文表達就是詩意和新意兼具的。有助于培養學生的語言組織能力，提高其寫作水平。

三、做好微寫作練習，逐步培養學生寫作能力

日常培養學生的寫作能力時，教師會明顯感覺到課堂上的有效教學時間是有限的，學生很難在45分鐘的時間里寫出一篇非常優質的語文作文。所以為了防止學生受急躁心理的影響無法專心寫作。教師可以調整教學內容，將原本大段的整篇寫作改為微寫作，一節語文課上學生只需要寫一小段語句，內容稍作練習積少成多，也可以達到同樣的教學效果。

例如：最近一段時間，教師想要指導學生練習排比在作文中的應用，日常教學語文課文的時候，教師就可以把該任務融入進課程里。比如利用下課前的五分鐘，讓學生做一小組簡單的微寫作練習。以《老王》這篇課文為例，教師在教學完這篇課文之后，學生會發現老王是一個性情古怪，性格又極其復雜的人物，一句話并不足以形容其性格特點，這個時候教師就可以讓學生嘗試用排比的寫作手法描述老王的人格特點。老王是一個奇怪的人，他的身上似乎永遠散發不出善良的光輝;老王是一個孤獨的人，他的身邊總是沒有親人的陪伴;可老王又是一個讓我難以忘懷的人，在我遇到困難的時候總是可以向我投以關切的眼神，給予我難得的幫助。通過這種微寫作的練習，可以讓學生掌握最基本的寫作技巧，也可以讓學生在日常的語文課堂上養成基本的寫作習慣，把這些寫作技巧自然而然地應用到考場作文中。不僅提高了學生的寫作成績，也讓學生將優秀的寫作技巧銘刻于心，全面提升學生的寫作能力。

總結：

總之，層遞式教學從詞語積累到語句練習，再到語段的微寫，對于提高初中生寫作能力具有極大幫助。這樣的教學模式，對于初中生而言是層層遞進且環環相扣的，在初中語文教學水平不斷提升的情況下，初中語文作文教學方法和教學模式都得到了創新。特別是層遞式教學的合理應用，不僅可以提高學生的學習興趣，還能提高學生的作文寫作能力，最終促進初中語文作文教學效果全面提升。

參考文獻：

[1]呂維剛.淺談初中語文作文教學層遞式教學法[J].學周刊，2020（4）：123.

[2]馬婷.層遞式教學在初中語文作文教學中的實踐[J].文淵（小學版），2020（5）：945-946.

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