小學低年級識字中字義教學策略

覃嫻

摘要：在小學語文課程中，識字教學無疑是最重要的教學內容之一。毋庸置疑，識字能力不但是提高學生語文素養的重要基礎，而且是學生學習與成長過程中必不可少的重要素質。而在識字教學中，字義教學無疑是核心內容。因此，筆者將立足于教學實踐，具體闡述如何組織小學低年級階段的字義教學。

關鍵詞：小學語文;識字教學;字義教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-091

顧名思義，字義是指每個漢字的意義，既包括表面意義，也包括隱含意義。從實際情況來看，字義教學是識字教學中的關鍵內容。無論是學習字音還是字形，都是為學生了解字義服務的。在識字教學中，教師應該根據字詞的不同情況，合理選擇相應的教學方法，以此來幫助學生領會字詞的涵義與用法。唯有如此，才能為學生識字能力的發展提供堅實的保障。

一、注重直觀教學

從個體的認知發展規律來看，低年級學生通常以形象思維為主。而字義作為一種抽象性的內容，對于學生來說無疑會具有一定的難度。基于這一特點，教師可以嘗試采用直觀化教學策略。通過直觀演示的方式，能夠將字義轉變成學生看得見、摸得著的東西，并且更加生動形象地呈現出來，從而促進學生對字義的理解。

在組織本班的直觀化識字教學時，我會根據字詞內容選擇圖片、模型、標本等不同形式的載體。以《動物兒歌》為例，這篇課文中講述了“蜻蜓”等六種動物的基本生活狀況。在教學活動中，需要引導學生認讀這幾種小動物的名稱。首先，我出示了課文中幾種動物的圖片。由于這幾種動物是學生非常熟悉的，所以我讓學生分辨圖片中是什么動物，并嘗試讀出來。之后，我將表示這些動物的漢字在旁邊呈現了出來，并標注了讀音。同時，學生對于這些動物的生活習性有一定的了解，所以我鼓勵學生模仿其中一些動物的動作或者表情。最終，通過直觀化教學的方式，將本節課的生字生詞與學生的直接經驗聯系了起來，從而使學生產生了較為準確的理解。

二、引導對比分析

在教學活動中，對比分析是一種至關重要的學習方法。在漢語識字當中，比較法更是具有極為重要的應用價值。簡單來說，識字教學中的對比分析就是讓學生利用自己熟悉的反義詞或者同義詞對生詞的意思進行理解。這樣一來，不但可以加深學生對字詞的理解，而且能夠擴大學生的字詞積累。

同義詞是指意思相同或者相近的字詞，如：“互相—相互”、“生日—誕辰”、“堅強—頑強”、“玉米—苞谷”等。需要指出的是，盡管同義詞的意思相同或相近，但在具體的語言環境當中會存在一定的差異，比如語義的輕重不同，或者語義的范圍、情感色彩、概括性存在區別，所以要在教學中引導學生進行比較區分。比如我出示了這樣一個句子：“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠方”。為了使學生理解“趕”字，我將其換成了同義的“接”字。通過對比可以發現，“接”表示一層浪花過去之后，又一層浪花就會上來了。而“趕”表示一層浪花還沒有過去，另一層浪花就上來了，說明浪花的起伏節奏很快。通過比較，使學生對“趕”字在句子中的含義和表現力有了更加深刻的體會。反義詞主要是指意義相反或者相對的字詞，如：“大—小”、“硬—軟”、“多—少”、“快樂—痛苦”、“光明—黑暗”等，反義詞的存在比較普遍。

三、聯系文本內容

“字不離詞、詞不離句、句不離篇”是語言學習的重要規律。所以在低年級階段的識字教學中，可以通過閱讀文本的方式引導學生了解字詞的涵義。毋庸置疑，這種識字方法十分契合低年級學生的思維能力特點。同時，這種方法不但有利于通過有趣的文本內容激發學生的學習意愿，而且可以避免孤立識字的現象，從而提高學生的理解水平。

以《祖先的搖籃》第二課時為例，這節課一個重要的識字目標就是引導學生學習“摘”字。從涵義來看，“摘”字有三種基本意義：（1）取（植物的葉、果、花或掛著、戴著的東西;（2）選取;（3）摘借。為了進行正確的釋義，我引導學生聯系上下文進行了思考。在這篇課文中，“摘”字出自于“可曾在這些大樹上，摘野果，掏鵲蛋？”這句話。通過課文內容可知，野果還掛在樹上，所以摘野果是一種從高處取下野果的動作。最終，通過識字與閱讀的相互融合，在一定程度上提高了學生的識字效率。

四、加強字詞應用

語文是一門重要的工具學科，所以學習語言知識的直接目的就是為了進行對話交流。掌握字詞的涵義，有利于提高對話的準確性。反過來講，在字詞應用的過程中，可以使學生通過具體語境進一步理解字詞的內涵。因此，在低年級識字教學中，教師應該有意識地給學生提供字詞應用的機會。這樣一來，有利于進一步強化實際的教學效果。

在語文課程中，角色扮演是進行字詞應用的重要途徑。在低年級階段，課文的內容通常具有較強的故事性。因此，我會鼓勵學生以小組為單位，將課文內容改編成劇本。在表演過程中，學生需要重點關注課文中所學的字詞。如：對于所學的動詞，要在表演中表現出這個動詞表示的實際動作。最終，通過這種寓教于樂的方式，給學生提供了字詞應用的平臺，從而進一步加深了學生對字義的理解。同時，在對話過程中，學生需要進行大量的判斷、思考，從而有效鍛煉了學生的思維能力，這對于學生識字能力的進一步發展無疑會產生積極影響。

綜上所述，在小學低年級語文識字教學中，教師應充分重視字義教學的重要性。為此，教師應該準確把握具體的教學內容以及學生的認知規律，并以此為基礎設計相應的教學指導策略，從而逐步達到最優化的教學效果。

參考文獻

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