以核心素養為目標的小學語文教學分析

王國亮

摘要：“語文核心素養”的提出，對現代語文教師提出了新的時代要求。教學過程要圍繞四個維度展開，分別是理解、運用、思維和審美。小學階段的學生最重要的目標和任務是養成良好的學習習慣和規律的學習作息，這將有助于他們今后的學習和成長。在語文課堂的學習中，教師應當采取適合學生的教學方式，培養學生自主學習的思維，實現對學生語文核心素養的培育目的。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;教學

引言

小學階段是培養學生綜合素養的關鍵階段，是強化學生語用基礎、提升語用能力、培養創新思維的重要時期。語文教學應以核心素養為目標，注重教學改革和創新，注重學生道德修養提升和健全人格培養，增強學生社會適應能力，讓學生學會合作與探究，促進學生更好地學習和成長。

一、在小學語文教學中培養學生語言應用能力

文字不僅具備了源遠流長的歷史.在實際的學習過程中，為了讓學生更好的理解和利用文字來進行溝通交流教師就必須要從學生的思想和興趣入手，有針對性的對實際的教學內容進行全面的整合，利用具有趣味性和啟發性的問題來吸引學生的注意力，引導學生自主的進行相關語文知識的學習。在學生掌握了重點之后.在鼓勵學生正確的利用相關的語言文字來表達自己的意見和情感。例如，在進行“魯冰孫漂流記”的教學過程中，教師首先引導學生對課文認真通讀.然后再引導學生細讀課文邊思考“課文主要講了什么故事？”然后再引導學生從思考文章主要講了什么故事，引導學生回答說出自己的感想，對于魯冰孫-一個人在孤島上求生沒有放棄希望有什么體會，還可以普及一些在野外求生的基本常識，鼓勵學生說出自己的意見和看法，并和同學教師進行溝通交流。這樣能夠讓學生更好的感受和體會魯濱遜為了生存而奮斗的努力精神.能夠受到他樂觀向上、百折不回的開拓精神和可貴的堅強品質。由于是冒險類小說，可以鼓勵學生課后去找完整的文本閱讀，對于學生語言能力的培養與應有也有很大的好處。

二、在小學語文教學中培養學生語文思維能力

小學階段學生本身的認知能力和思維能力相對較弱.在實際的學習過程中.往往很難掌握具有-定復雜性的語文知識。因此，教師就需要引進先進的多媒體教學技術，充分利用生動形象的方式來進行重難點知識.作者情感、文章內涵的深人分析和講解。另外也可以根據學生的具體情況來進行針對性的分析和講解，這樣才能夠全面的培養學生的語文思維能力和核心素養。例如，在進行“真理誕生于一百個問號之后”這一課時，由于小學生的身心發育不成熟以及認知能力受限，對于- .些理論性的東 西沒辦法及時的擁有畫面感.因此，可以向學生播放關于趣味科學的短視頻，讓學生對于這節要學的東西有基本的概念.還可以增強學生的畫面感以及活躍上課的氛圍，觀看趣味小實驗也能夠讓將注意力從課件休息很快的轉移進人課堂，也能夠讓學生產生對科學的好奇與疑問。然后，教師再進一步引導學生對課文 進行閱讀，引導學生思考“水渦的旋轉方向"“紫羅蘭變色問題”等，允許學生展開激烈的討論。這樣能夠極大的激發出學生對于思考此類問題的熱情，引導學生對重點段落進行思考。這樣既能掌握文章節奏，又能思考文章問題。能夠讓學生明白見微知著，善于發問不斷探索的能力并非憑空產生，鼓勵學生積極思考，仔細觀察生活并且爭取擁有鍥而不舍的精神。這樣學生的語文思維能力以及核心素養才能得到提高。

三、在小學語文教學中培養學生語文審美能力

在語文教學過程中.教師需要充分的了解班級當中每個學生的具體情況，科學合理地將學生劃分不同的小組.并有針對性的為學生安排相應的語文學習任務，引導和鼓勵學生通過探究和思考的方式來解決相關的語文學習問題。另外，教師還需要鼓勵學生勇敢的說出自己的不同意見和看法，通過小組帶動作用來引導學生主動的進行語言文字的分析和鑒賞。這樣才能夠使學生的小組合作學習能力、審美能力、創造能力得到顯著的提升。例如，在進行“憶江南”的教學過程中，教師可以讓小組學生分別說說自己了解到的與江南有關的詩句，如，“人人盡說江南好，游人只合江南老”"“正是江南好風景.落花時節又逢君"等，再評評哪個小組的學生說得多、說得好.并對其進行有效的鼓勵和表揚。教師再進一步的從作者的生平和寫作背景人手，來進行古詞的講解，鼓勵學生結合注釋深人進行詞句的分析和學習，并讓學生思考“本詞與學過的其他詩有什么區別？”“詞中的景物給人怎樣的感受？"“你認為本詞哪里寫得好？”，讓學生從不同的角度來對其進行分析和探究。這樣才能夠讓學生更好的掌握詞的特點.以及詞中出現的對偶句、反問句。適時地引導學生回答，從中就能領略到江南的秀美。這樣一來 ，學生對于景物的描寫能夠印象深刻.也能夠體會到熱愛祖國以及大好山河，熱愛中華名族的強烈情感。這對于學生語文審美能力的提高有很大的作用，不論是對于用詞用句或者是表達情感方面.學生都能得到鍛煉。

四、用好語文教材，注重語文基礎能力培養

核心素養下的語文教學，首先應該夯實學生的語文基礎，使其掌握基本的語文知識，培養他們基本的語用能力，為以后更好地學習和發展奠定基礎，也為更好地培養綜合素養和高階能力做好準備。教師應結合學生實際，立足學生主體，圍繞語文教學能力發展目標，用好語文教材，讓學生在閱讀感知體驗中熟悉語言詞匯，感知語言的基本組織規則，學會應用常規的詞匯表達自己的思想情感。語文教材是語文教學專家集體智慧的結晶，是在反復論證的基礎上編寫的高質量教材，又在不斷汲取各種建議，做各種修正。教師要深入研究教材，用活語文教材，促進學生語言素質培養和語用能力的提升。

結束語

在實際的語文教學過程中，教師需要明確不同階段擁有不同的教學要求與目標，在原有的教學基礎上引進趣味性加深人性的教學內容，結合多媒體以及小組學習模式來引導學生繼續語文知識的學習，全面性的培養學生的語言應用、思維以及審美方面的能力。這樣才能促進學生形成健康全面的三觀，為小學語文教學的深入打好基礎。

參考文獻：

[1]章銀萍.小學語文核心素養視角下閱讀課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）.

[2]莊莉.核心素養導向下的小學語文教學策略[J].華夏教師，2018（20）

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