淺析小學數學計算教學策略

唐海莉

摘要：數和計算的概念、法則和公式間均有聯系，數學概念、法則與公式的引入，是一個抽象、概括、判斷以及推理的思維過程。數學知識具有非常強的系統性，比如，整數計算方法都未能學好，那么小數的計算就難以學好。因此，計算教學應以新舊結合為基礎進行講授，才能切實提升學生的計算能力。本文立足于小學數學教學角度，分析了小學數學計算教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學數學;計算;課堂教學

引言：

計算是現代人日常生活與工作中應用最為廣泛的數學方法。小學階段的計算主要有整數計算、小數計算、分數四則運算和混合運算等。而學習計算的過程，實際上是培養與發展學生邏輯思維能力的過程。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學數學計算教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、創設情境激發學生的計算興趣

小學生年齡較小，抽象思維能力不足，這一時期的學生正是對新鮮事物感到好奇的階段，教師通過設置具體的教學情境，能夠確保學生順利理解各種抽象的概念知識，同時，教師利用趣味性的教學情境來進行數學知識的教學，能夠讓教學內容更加生動有趣，學生對于知識的學習也能更加充滿興趣。創設教學情境的方式多種多樣，教師可以借助各種實物道具、故事情節以及多媒體設備等，進行多元化的教學情節創設，充分激發學生對計算知識的學習熱情，促進學生學習效率與思維能力的更好提升。例如，在學習《數一數》時，教師就可以借助多媒體給學生播放小兔子的視頻動畫，告訴學生們，森林里來了好多小兔子，讓學生動動自己的小腦瓜與小手指，數一數，視頻里一共有多少只小兔子。動態的視頻讓小兔子變得更加生動活潑，學生對于課堂活動的參與積極性更高。在積極主動思考的過程中，學生的計算能力也能得到有效提升。

二、逐步引導學生思考總結知識規律

數學計算題之間都有著千絲萬縷的聯系，教師在開展計算教學時，要善于利用由淺入深、循循善誘的方式來引導學生自己總結出知識間的規律，促使學生的計算思維能力得到更好的提升。小學生思維能力發展還不夠完善，教師在進行引導思考時，不能一蹴而就，首先可以利用學生熟悉的生活問題來引發學生的思考興趣，在學生將精力與注意力都集中到知識上面以后，教師再繼續引導學生對知識展開更加深入的思考，確保學生在專注的思考與分析過程中，總結出知識間的聯系。例如，在學習《5 以內的減法》時，教師首先帶領學生復習 5 以內的加法，教師可以利用手指游戲的方式來激發學生的學習興趣，教師隨機伸出幾根手指，讓學生快速說出再加幾根手指就是 5 根。在學生積極參與游戲的過程中，學生對于 5 以內加法的知識進行了有效的回顧，接著教師就通過多媒體展示數學動畫，有四只氣球，飛走了 1 只，還剩幾只？ 學生通過觀察動畫可以快速說出還有三只，接著教師又通過多媒體展示更多 5 以內的減法計算題，請學生自己計算，在學生熟練掌握了計算方法后，教師請學生回答剛才這種計算方法是什么方法，引導學生說出減法，通過層層深入的教學方式來引出減法的概念，確保學生在熟練掌握計算方法的基礎上，對減法的概念掌握得更加清晰，同時也能更好地發現加法與減法之間的聯系，促進學生思維能力的發展。

三、通過對比教學拓展學生思維

數學知識中有許多具有相同性質或者相似性質的知識點，尤其是計算類知識，具有更多相似之處，教師在開展計算教學時，要善于發掘知識間的相似性質，利用類比法與對比法的教學方法，引導學生將知識進行對比思考，并總結出知識間的規律，確保學生在學習的過程中，掌握有效的思考方式，更加牢固地掌握計算知識。在進行類比法教學時，教師也可以順便帶領學生回顧以往學過的知識，加深學生對所學知識的鞏固，以及加強新舊知識間的聯系。例如，在學習《20 以內減法》時，教師首先請學生回答計算題 13+7 = ？ 學生運用之前學過的 20 以內加法的知識順利計算出結果等于 20，隨后教師又引導學生通過自己的思考，聯系今天學過的知識，將這道加法算數題轉換為減法算術題。學生在教師的引導之下可以列出20-13 = 7 和 20-7 = 13，在學生順利列出減法算術題后，教師請學生將加法算式與減法算式放在一起，進行類比學習，請學生分析這兩道算術題之間有什么關系，學生通過自己的分析思考可以總結出，前面加法算式的和就是后面減法算式的減數，通過實際算術題的類比，學生也能順利發現加法公式與減法公式之間的關系，類比教學法與對比教學法都能夠培養學生有效的思維方式，讓學生通過對比和類比直觀地發現知識間的聯系，并靈活掌握計算的方法，促進學生計算效率的有效提升。

四、靈活設置數學計算題目的方式

教師在計算教學過程中所給出的練習題的出題方式都比較單一，基本上都是直接列出算式并要求學生進行計算。這種直白而低級的題目設置方式會逐漸消耗學生的學習熱情。所以在數學題的設置方式上，教師一定要做出改變。我們以四則運算這一部分為例，除了向學生直接布置包含四則運算的算式之外，教師也可以使用應用題這種非常典型的題目設置方式。例如教師設置題目如下“放學了，班里的王同學發現同桌李同學的筆記本落在了學校，于是便想給他送過去。而此時在家中的李同學也發現了筆記本落在學校的情況，于是決定返回學校去取。李同學的家和學校距離為 2000 米，王同學從學校出發，速度為 1 分鐘 45 米，李同學從家出發，速度為 1 分鐘 35米。請問兩位同學多久時間相遇？”這是一道非常典型的相遇問題，而且在題目的編寫過程中，教師從自己的班級內選擇素材，這種出題方式不僅增加了學生對這道題的認可程度，還有利于鍛煉學生的思維分析能力和計算能力。靈活設置數學計算題目的方式也不只有這一種，教師需要結合教學經驗和實際狀況加強對題目設置方式的研究深度，從而探索出適合學生計算能力提升的其他的更優質的方法。

結論：

總之，學生的計算能力并不是短期內就能培養起來的，需要教師的悉心指導。教師應當指導學生掌握各類計算概念與方法，為學生學好運算夯實基礎，并通過富有趣味的數學課堂教學活動，推動學生綜合能力的全面提升。

參考文獻：

[1]張玉萍，胡譯文.小學數學教學中對學生計算能力的培養策略探析[J].中華少年，2019（33）：125+128.

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