分層次教學在初中數學教學中的應用探究

趙琳

摘要：學生在進入到初中的時候，已經在小學接受了6年的數學教學，對于數學已經有了一定的知識儲備，以及自身的數學思維等多個方面的數學知識儲備。但是初中時期的數學知識相對較難，需要學生具備較強的數學邏輯思維能力，以及較為完善的數學知識結構。同時，根據筆者的觀察，學生在初中數學學習中表現明顯的差異性，針對上述的教學現象以及初中數學的要求，教師就需要重視分層次教學的方法的應用。

關鍵詞：初中數學;分層次教學;課堂教學;應用方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-202

針對學生在初中數學學習中表現出的差異性，如學生在數學知識的儲備、數學思維水平、吸收與理解能力等存在的差異性，教師就可在充分掌握學生的各種差異的基礎上，根據因材施教的教學理念，進行分層級的數學教學，從而讓不同層次的學生在數學課堂的教學中都能夠得到均衡發展，同時教師在教學的過程中，也需要充分考慮學生的實際的數學學情況，然后制定科學的分層化的教學目標、教學內容高等，最大限度的提升初中數學的教學效率，從而真正的實施因材施教的教學理念，讓學生在數學的教學當中，可以取得學習上的快樂和成就感，增強學生學習數學的信心，構建和諧的師生關系，提高綜合教學質量。

一、分層教學的意義

在當前初中數學的日常教學當中，由于學生在數學學習表現出的差異性，教師群體在廣泛的使用分層教學的方法。分層教學的模式不僅有效的避免了傳統教學模式下的一刀切教學方式，而且變得更加重視學生在數學學習上的差異性，教師會根據學生的實際學情，將學生劃分為不同層次，然后在具體的教學過程中，制定不同層次的教學計劃，幫助學生快速的提升對于數學的學習興趣，激發學生在數學學習上的潛力，從而逐步提升學生的數學成績。

二、初中數學課堂分層教學的應用策略

（一）根據學情將學生分層

初中時期的學生正處于心智的高速發展時期，教師在日常的教學過程中，積極地利用學生的這種發展的特性。然后結合班級內部學生在學習的過程中，表現出對于數學知識吸收與理解能力，以及學生在小學階段的數學知識儲備等，教師就可以充分研究了學生不同學情之后，就可以將學生進行歸類分層，然后教師就可以設計出符合學生學習基礎的數學知識，然后對于學生進行科學的分層化教學指導。

例如，教師在講解了《基本平面圖形》的數學教學內容知識后，因此，在對學生進行評價和分析后，教師可以將課堂上的學生分為三類ABC。在分組過程中，教師需要將三組能力不同的學生分成不同的目標。然后教師可將學生進行不同的分組，實施小組合作學習模式，然后學生內部之間一起相互影響、相互幫助的教學模式。這樣，每個學生都能在個體基礎上不斷提高，完成教師設計的教學任務，在更高的水平上學習。

（二）對教學目標機進行分層

教師在設計教學內容的時候，首先就要明確自身的教學目標。因此針對不同層級、學習基礎的學生，教師就需要設計出更加符合學生層次的教學目標，然后在教學目標指導下，設計出難度適宜的教學內容，從而有效的引導學生產生積極學習意愿。在不同層次的教學目標的教學指導下，學生也可以得到均衡的發展與共同的進步。從而營造出良好輕松的教學氛圍，不僅可以以讓學生有更多的選擇性，都能在自由、輕松的教學氛圍中學習數學知識，感受數學知識的神奇瑰麗的魅力。

例如，教師在講解《一元二次方程》的數學教學內容的時候，教師可以設計三個層次的問題：第一層次是一個非?；镜膯栴}，學生一旦掌握了一個變量的二次方程的概念就可以回答。二級方程容易出錯，其形式與“一元二次方程”非常相似。三級題型是一種擴展和改進的題型，采用了分類討論的數學思想。從一級到三級的逐步過渡，使學生在解決問題的過程中一步一步地獲得成功的喜悅，非常有利于培養學生的數學學習興趣。

（三）對課后作業進行分層

由于課堂教學時間的局限性，課后作業就成為了課堂教學的有效延伸，不僅可以充分的幫助學生鞏固自身在課堂所學習的數學知識，而且還能在作業中發現自身對于數學知識點掌握的不足。當前在分層教學的理念下，教師也需要根據學生的課堂教學表現、具體教學內容以及學生的不同分層，將課后作業也進行分層化處理，從而有效激發學生對于完成數學課后作業的意愿，也就能夠實現課后作業所要達到的教學效果。

例如，教師講授了《一元二次方程》的數學教學內容后，老師布置課后作業，根據學生a、B、C三個層次安排三個不同難度的作業主題。首先，難度最低的是基本概念題，這是為c級學生設計的，通過概念可以得出結果。讓學生根據自己的學習水平來安排作業，避免作業難度過大，大學生完成不了的問題。在批改和批改作業時，教師應該給予學生更多的肯定和表揚，同時也應該清楚地指出錯誤，這不僅幫助學生樹立了學習的信心，也讓學生意識到自己的不足。如果學生的家庭作業質量高，可以鼓勵學生挑戰更高層次的家庭作業。

總而言之，初中數學教師在使用分層教學法教學的時候，不僅需要關注學生個人的學習能力，然后在充分了解學生學情的基礎上，將學生劃分為不同的學習層次，然后設計出不同的教學內容和學習目標，來激發學生對于數學知識的探索欲望，促使各階段學生在學習層次內相互幫助相互影響，從而可以持續性的提高學生的數學學習能力。

參考文獻

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陜西省渭南市蒲城縣翔村九年制學校