小組合作學習在構建高效高中物理教學中的應用

郭愛華

摘要：小組合作學習既是課堂教學的組織形式，也是學生的學習方法，通過小組合作模式達成小組成員間對于教學目標和學習任務的學習和應用，在合作學習過程中通過自主探討和相互交流，充分調(diào)動學生的學習積極性，既可以完成教學任務，也可以提高學生的學習效率，鍛煉學生人際交往的能力，而高效的物理課堂指在一節(jié)物理課中，可以在最大程度上喚醒學生的學習興趣，促使學生掌握物理的基本概念、理論知識、規(guī)律等學習內(nèi)容，并達到準確靈活應用知識的目的，實現(xiàn)教學水平的平均或高于平均值的成果。在高中物理教學中，采用小組合作的教學和學習模式，可以最大限度上提升每位小組成員的學習效率、思考能力和發(fā)散思維的空間，并在自愿合作的基礎上提升學生集體榮譽感和對知識的認同感。

關鍵詞：高中物理;合作學習;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-199

一、引言

在現(xiàn)行的高中物理教學中，由于學生較大的學習壓力，導致學生對于每一科學習可分配的時間和精力都有限，在面對較為枯燥的高中物理課程學習時，在課前缺乏相應的學習準備或預習，在課上不能調(diào)動自己的學習興趣，只是對新授內(nèi)容進行單純的記憶記錄，機械的重復物理實驗過程，在完成課外作業(yè)時表現(xiàn)出較低的積極性，學生整體的學習行為和學習狀態(tài)，都不利于個人學習水平的提高，教師要通過活躍班級和課堂學習氛圍，調(diào)動學生自愿參與教學活動的積極性，達到提升學生學習質(zhì)量的目的，而小組合作學習則可以在教師將教學目標與教學內(nèi)容進行有機融合、合理分配教學任務和進行小組分組的具體方法指引下，實現(xiàn)高中物理課堂的高效化。

二、小組合作學習對構建高效高中物理課堂的作用

（一）有利于提高學生的主體學習意識

高中物理教學中課堂缺乏活力、學生缺乏動力的主要原因是學生過于依賴教師對于抽象知識的講述和對于教師所傳遞的學習方法的依賴，學生在學習過程中喪失了主動性和積極性，通過小組合作學習的形式，教師可以把具體的學習任務分配給各小組，引導小組成員通過對理論現(xiàn)象的觀察進行分析探索、質(zhì)疑并解決問題，在一系列的學習過程中激發(fā)學生的學習主體意識，激發(fā)學生的學習潛能。

（二）有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

長期單一的教學模式和公式化的學習方法，容易導致學生學習思維的僵化，既不利于學生提升學習效率，也無法從本質(zhì)上提升學生的學習效果，教師則可以通過小組合作學習的方法，引導學生在進行物理實驗或理論學習中，通過改良實驗方法創(chuàng)新實驗裝置，或用不同觀察物理現(xiàn)象的方法得出物理結論或物理規(guī)律，進行思維和學習技巧的創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高自己的學習質(zhì)量和學習水平，進而提升個人的綜合素質(zhì)和科學思維能力。

三、利用小組合作學習構建高效高中物理課堂的具體方法

（一）進行充分的教學準備

想要利用小組合作學習的方式提高高中物理課堂的效率，教師首先在課前要進行充分的準備，既包括對于學生學習情況、性格特點、自主學習能力等個人情況的基本了解，還要根據(jù)學習內(nèi)容確定相應的小組學習的規(guī)模，并為小組各成員分配相應的角色，既保證學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的特長，還要能夠促使學生有積極向上探索的動力，對于一些較難掌握的知識或較難開展的物理實驗，教師可以適當?shù)拈_展實驗之前的培訓，讓學生在交流中掌握實驗流程，適當降低實驗的難度，樹立學生學習的自信。

例如，在教學“質(zhì)點 參考系和坐標系”的時候，教師要通過平時的觀察，了解學生個人的創(chuàng)新意識、思考方法及學習概況，將學生從不同角度進行有機的分組，并為每組設定相應的學習目標和學習任務，鼓勵學生在微視頻資源中先對本課關于參考系和坐標系的實驗結構和流程進行簡單的學習和梳理，并互相交流，開展新的實驗，進行觀察和知識的總結。

（二）注重合作學習時的自主性、合作性和競爭性

小組合作學習的目標性和高效性想要得到完美的體現(xiàn)，教師就要充分了解小組合作學習的特性，并利用相應的特點與教學目標相結合，既充分調(diào)動學生在學習中的自我性和自我意識，鼓勵學生自主探索，也要讓學生通過有效的合作交流，吸取他人的學習智慧和學習方法，在合作學習中適當引入競爭機制，鼓勵各小組之間充分調(diào)動個人的學習潛能達到學習效果的最優(yōu)化，激發(fā)學生的求知欲望和勝負欲。

例如，在教學“勻變速直線運動的速度和時間的關系”的時候，教師可以在設計實驗時擬定教學目標，為小組分配教學任務，看哪一個學習小組可以在最短的時間內(nèi)完成規(guī)定距離物體的運動，對實驗結果最優(yōu)秀的小組予以獎勵，在交流結果中請獲勝小組分享自己的實驗思路和實驗技巧，評選出自己小組中思維最活躍方法最有效的一名成員。

（三）注重合作學習結果的多元化評價

對合作學習的結果進行評價，可以驗證學習的有效性，對具體的學習行為或?qū)W習技巧的提升具有啟發(fā)性的意義，在進行評價時，教師可以采用學生自評、小組互評、教師評價相結合的方式，充分考量小組合作學習的學習過程和學習成績，也可以將學生在學習中的表現(xiàn)情況分成不同的層次，讓學生按照不同層次的達標程度進行評價，方便學生進行針對性的鞏固和提高。

例如，在教學“摩擦力”的時候，教師可以先為小組學習制定相應的評價體系，如需要達到各體系所要呈現(xiàn)的具體行為標準，既可以鼓勵學生為更好的學習效果和評價結果而努力，也可以方便學生在進行參考，在進行評價時進行具體的參考，充分體現(xiàn)評價的實效性。

四、結語

綜上所述，構建高校課堂是高中物理教學的教學目標之一，而通過小組合作學習方式的應用，可以幫助教師在提高學生學習自主能動性的同時，開發(fā)學生合作學習的潛能，在互相交流體驗和總結學習經(jīng)驗和規(guī)律的過程中，達到提升學習質(zhì)量的目的。

參考文獻

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