深度學習下的大單元主題教學策略研究

王新梅

摘要：在新課程教學中，深度學習是提高學生綜合能力、實現核心素養的有效途徑。深度學習是指在教師的引領下，學生以思維發展和問題的解決為教學目標，以知識的整合為內容，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。小學學習階段當中，數學作為基礎學科，對培養學生的邏輯思維和空間想象能力有著極大的幫助。而將數學大單元主題教學進行整合則是一項極為重要的教學工作，將單元內分散的知識點進行集中教學，加強知識點之間的關聯性，讓學生學習時能夠快速進行聯想和理解。基于深度學習理念，以單元教學設計和實施為主要抓手，進行小學數學概念教學單元設計，通過對概念教學的核心內容、本質及聯系的整體把握，建構完善的概念知識體系，促進學生對數學概念知識的理解和應用，掌握深度學習方式，培養學生深度學習的能力，提升學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學;深度學習;大單元主題; 概念教學;數的運算;整合策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-186

深度學習是一種學習理念，重點在于關注學生的學習過程，幫助他們掌握學科的核心內容。數學學科的核心內容包括數的認識、符號的認識、數的運算、數量關系和圖形的認識等內容。數學概念是學生認知的基礎，也是學生進行數學思維的核心。

一、實施單元整合教學的必要性

在傳統教學理念的影響下，小學教師通常會將數學考試成績作為評判學生學習能力的唯一標準，但實際上這種判定方式是非常局限的，教師對成績的過度關注，會導致無法平衡教學過程與教學方式。教師忽略了學生在課堂上的學習體驗感，著重強調對學生單向的知識灌輸，會讓學生認為數學學習過于枯燥乏味，無法培養學生的學習興趣。并且教師在教學過程中會發現學生學習時會出現這些情況：學生能夠掌握知識并且進行記憶，但缺少主動發現問題并獨自分析解答的能力;學生能夠掌握解題方法和相關知識點，但遇到題型不同的題目時便無法順利解答，無法達到靈活運用數學知識的狀態;學生無法將所學數學知識解答生活中的實際問題。針對以上課堂現象，教師應當對自身教學方式進行思考，通過不斷探索主題單元教學整合的方式，讓學生更加積極主動參與進數學學習之中。

在數學教學課堂中，許多單元教學具有較強的實用性，并且與日常生活息息相關。所以教師在教學時不能只利用教材中有限的內容進行理論知識教學，更應當與實際生活相結合，通過真實的案例，培養學生對問題的解決能力以及學生對數學知識的靈活運用。通過以問題作為引導單元學習的整合方式，能夠使教學更具有效率。加強學生之間的課堂溝通，并組成小組，積極進行問題探索和研究。以問題作為教學引導，可以讓學生從學習之初就明確學習目標，并且有針對性的進行學習，直至能夠靈活運用知識解決一切相關問題。讓學生學會將新舊知識聯合使用，能夠加快學生數學知識體系的建構。但問題解決式自主探索策略需要遵循循序漸進、由淺至深的原則，逐步培養學生對問題的探索和分析、解決能力。

首先教師應當站在學生的角度考慮學習問題并開始主題確定。在正式開始單元學習之前，教師可以引導學生先對教材進行通讀，對有疑問的地方標注出來，同樣感興趣的內容也標記出來，并且可以與同學之間進行分享，而教師在教學的過程中也可以使用問題引導學生對教學內容產生興趣。

其次，根據不同的主題建立相應的教學目標。在選擇好單元整合教學時，教師需要根據教育主題展開問題探究，通過各種教學設備的輔助、教學內容來豐富課堂的知識點。同時教師可以將相關教學單元的知識進行遷移，讓學生達到溫故而知新的效果，并且將新舊知識結合，不斷發現新的問題、自主積極探索并解答。要想達到這一效果，教師需要在教學前期就做好對單元知識教學的系統構建。

最后，教師需要注意將教學與社會實際相結合。學生在學習之后應當能夠做到有意識的運用所學知識來解決生活中的難題，將理論知識與實際生活相關聯，從而體現出數學知識學習的真正意義。而這樣也能夠加強學生對知識的理解程度。比起教材中既定的條件和數字，現實生活中的問題具有較強的不確定性，能夠幫助學生提升知識應用能力。教師在教學過程中也應當從既定的教材內跳出來，從多方面培養學生的數學意識。

二、注重創設有效情境，激發學生深度學習的欲望

良好的開端是成功的一半，在教學過程中，我參考單元學習整體目標、教學內容特點以及學生的具體情況，巧妙創設有效教學情境，合理運用情境，設計探索性、體驗性學習活動，把簡單刻板的教與學融入多樣化的真實情境中，化抽象為具體，使學生樂學，積極主動地獲取知識，能激發學生的求知欲，讓他們的手、腦、眼、口同時參與到學習活動中，在情境中思考，進入深度學習狀態。

三、注重數學知識的形成過程，提供深度學習的機會

深度學習理念強調讓學生通過親身經歷和體驗去獲取知識，注重知識的形成過程，有利于學生全面、清晰、準確地掌握數學概念，并透過現象形成抽象思維，將抽象思維與實踐應用相結合，關注所學概念的遷移和應用。

四、注重合作交流，培養學生深度學習的能力

新課標提倡合作性學習，培養學生與人合作交流的習慣及能力。因此，在單元設計時，我們要為學生創設合作交流的機會，充分展示學生的主體地位，讓學生積極主動地參與探究，激活思維火花，通過交流、合作與探究的過程不斷強化學生的思維，培養學生深度學習的能力。

五、開展實踐活動課程

數學源于生活，同時又應用于生活，開展實踐活動是課堂教學的有效補充和延伸。因此，在小學數學教學中，教師可以通過開展實踐教學活動，促進學生主動學習和積極思考，從而增強他們的實踐能力和創新能力。例如，在《百分數的應用（四）》的教學中，教師可以布置實踐活動，讓學生在課下完成。

我們現在的班級學生基礎都比較差，通過大單元主題教學之后，雖然一開始成效不明顯，但是孩子們在課堂上的發言更有深度了，孩子們學習數學的積極性提高了很多，原本不怎么聽課的孩子現在都會認真參與到我們的數學活動中來。小組合作的意識也在慢慢發生改變，練習的設計更有層次性，除了常規的基礎題、易錯題、還有拓展題，讓不同的孩子都汲取到自己所需要的營養成分，我想只要能堅持研究下去，孩子們會有所改變。

綜上所述，小學數學深度學習是以數學學科的核心內容為載體，以提升學生的綜合素養為目標，使學生體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程，對促進學生數學素養的發展有著重要作用。因此，在小學數學教學中，教師必須重視深度學習的作用，創新課堂教學方式，主題單元整合教學是一項對數學學習幫助非常大的教學策略，這項策略能夠幫助激發學生的數學學習興趣，建構完善的概念知識體系，促進學生對數學概念知識的理解和應用，掌握深度學習方式，培養深度學習的能力，進一步提升學生的數學素養。

參考文獻

1、邵文川.小學數學課堂深度學習的培養策略研究[J].數學學習與研究，2017

2、方家社.基于深度學習理論的小學數學概念教學[J].小學數學教育，2017

3、王燕濤.小學數學中深度學習的理解與實踐模式探討[J].數學教學通訊，2018

葉城縣第五中學