在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中生成習(xí)作智慧

尤艷

摘要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求有了明顯提高，要求教師必須對(duì)閱讀與寫(xiě)作方面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合引起高度重視，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合形式的循序訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生形成一定的寫(xiě)作能力。本文深入探究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中生成習(xí)作智慧的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);習(xí)作智慧

引言

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文課程屬于一門(mén)對(duì)語(yǔ)言文字的有效應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)的綜合性以及實(shí)踐性基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視積極引導(dǎo)學(xué)生豐富自己語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)感，以此強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、深度探索教材中蘊(yùn)含的寫(xiě)作資源，借助閱讀促進(jìn)寫(xiě)作

教材是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，教材的生成主要是由專(zhuān)家學(xué)者通過(guò)考察以及分析小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)之后精心編制的，教師必須充分把握教材內(nèi)容，科學(xué)借助教材中蘊(yùn)含的閱讀資源，利用課文的閱讀學(xué)習(xí)和理解促進(jìn)寫(xiě)作。

例如，教師在針對(duì)《桂林山水》一課展開(kāi)教學(xué)時(shí)，課文主要描述了“桂林山水甲天下”，不僅體現(xiàn)出了桂林山水在我國(guó)名勝古跡中占有的地位，而且闡述了作者飽覽桂林山水的真正緣由。接著，通過(guò)對(duì)比的手法體現(xiàn)了漓江的水以及桂林的山所具備的獨(dú)特特點(diǎn)。最后，對(duì)桂林進(jìn)行了山與水的整合，通過(guò)整體的形式，呈現(xiàn)于廣大讀者眼前。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桂林山水的無(wú)限風(fēng)光，通過(guò)課文內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)山河的壯麗，認(rèn)識(shí)祖國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)秀，而且需要引導(dǎo)學(xué)生掌握作者緊握特點(diǎn)、通過(guò)對(duì)比手法描述景物等寫(xiě)作方法。通過(guò)這篇課文的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是怎樣把握桂林山水的具體特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)美且精辟的語(yǔ)言，以生動(dòng)具體的姿態(tài)呈現(xiàn)出桂林山水的壯麗美景。

二、在閱讀過(guò)程中精心設(shè)計(jì)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，展開(kāi)讀寫(xiě)練習(xí)

在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)看到各種各樣的體現(xiàn)優(yōu)美的詞句，作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析以及欣賞，認(rèn)識(shí)其寫(xiě)作過(guò)程中所運(yùn)用的手法以及技巧，而且需要在閱讀期間適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)相應(yīng)的仿寫(xiě)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)統(tǒng)一，有效結(jié)合兩者內(nèi)容。

例如，教師在針對(duì)《秋姑娘的信》一課展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)課文的分析和欣賞能夠體會(huì)到秋景的無(wú)限風(fēng)光，認(rèn)識(shí)秋天季節(jié)農(nóng)作物、花草樹(shù)木等各種事物的變化，深刻感受尋找秋天的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生形成喜歡秋天、樂(lè)于接觸大自然的思想情感。結(jié)束欣賞之后，教師可以借助學(xué)生當(dāng)下的心理精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“親愛(ài)的同學(xué)們，在美麗的秋季還存在眾多好看的景色以及充滿趣味性的事情，你們努力回想一下都有什么呢？對(duì)課文所運(yùn)用的句式進(jìn)行模仿，根據(jù)‘一封寫(xiě)給......’的方式來(lái)續(xù)寫(xiě)一篇秋姑娘的信。”在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置仿寫(xiě)練習(xí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)秋天各種事物的變化，以此能夠保證全體學(xué)生都可以落筆生花。

三、通過(guò)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

教師在實(shí)際提問(wèn)的過(guò)程中，一方面需要注意問(wèn)題的易難程度，另一方面需要注意問(wèn)題的具體時(shí)間，在學(xué)生出現(xiàn)注意力分散、興趣缺失或需要進(jìn)行點(diǎn)撥的時(shí)候，具備一定技巧性的展開(kāi)提問(wèn)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《戰(zhàn)勝命運(yùn)的孩子》一課為主題的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：“兩個(gè)孩子都十分傷心，難受到極致了，抱怨命運(yùn)的不公平。老人是如何對(duì)抱怨命運(yùn)不公平孩子說(shuō)的，促進(jìn)其實(shí)施了新的追求？”學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)使快速沉浸到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，快速的尋求到答案：“盡管你的耳朵不好，然而眼睛確實(shí)十分明亮的，為何不改學(xué)繪畫(huà)呢？”然后，老人又對(duì)眼睛不好的孩子說(shuō)道：“你的眼睛雖然不好，但是而且缺十分靈敏，為何不去學(xué)習(xí)彈琴呢？”課文中所描述的這兩句話可謂是改變兩個(gè)孩子一生命運(yùn)的重點(diǎn)，很好的詮釋了課文題目中包含的戰(zhàn)勝兩個(gè)字，學(xué)生通過(guò)閱讀深刻感觸了兩個(gè)孩子一生經(jīng)歷，此時(shí)教師可以乘勝追問(wèn)：“通過(guò)這篇短文的學(xué)習(xí)中為你們帶來(lái)什么樣的感觸，記錄自己的感受，并與其他學(xué)生展開(kāi)交流。”借助這一問(wèn)題的良好鋪設(shè)，能夠充分促進(jìn)學(xué)生深刻感概命運(yùn)以及現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生以課文主題為中心展開(kāi)積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而理清文章的整體情感脈絡(luò)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛延伸課外閱讀，獲取豐富的寫(xiě)作素材

促進(jìn)學(xué)生形成一定的寫(xiě)作能力并非是一舉成功的，除了深度學(xué)習(xí)和掌握教材課文知識(shí)以外，學(xué)生還需要展開(kāi)延伸性的課文閱讀，為后期的寫(xiě)作構(gòu)建完善的生活素材結(jié)構(gòu)。小學(xué)教育階段引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)廣泛的涉獵式閱讀，充實(shí)自身的閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)實(shí)現(xiàn)新的體驗(yàn)、感受以及思考。隨著新課改的深入實(shí)施，其中明確提出“1+x”的新型閱讀模式，具體而言，是教材一篇文章延伸課外多篇，對(duì)教材中編制的閱讀內(nèi)容進(jìn)行“公因式”的精準(zhǔn)提取，所謂的“公因式”，其就是議題，持續(xù)延伸“同類(lèi)項(xiàng)”，可以是相同主題、相同作者以及同一種寫(xiě)作手法等形式的文章，延伸文章的篇數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在3-5篇左右，進(jìn)而組織學(xué)生展開(kāi)課外閱讀練習(xí)。倘若閱讀量提高了，則會(huì)讓學(xué)生得到更多豐富寫(xiě)作素材、鑒賞寫(xiě)作技巧的大好機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生快速生成寫(xiě)作智慧。

例如，教師在結(jié)束《盤(pán)古開(kāi)天辟地》一課的教學(xué)任務(wù)之后，可以設(shè)計(jì)以“創(chuàng)世神話”為中心內(nèi)容有效拓展課外閱讀文章，如《巨人伊米爾》《始祖大梵天》等眾多相似的文章，同時(shí)為學(xué)生推薦《萬(wàn)物簡(jiǎn)史》課外書(shū)籍。這些文章具有一個(gè)共同點(diǎn)，其都是對(duì)人類(lèi)誕生方面的描寫(xiě)，在閱讀的具體篇幅層面而言，不僅有著單篇的形式，而且具有整本書(shū)的形式，無(wú)論課內(nèi)還是課外都為學(xué)生的延伸式閱讀創(chuàng)造了可選擇機(jī)會(huì)。在具有相同議題類(lèi)型的文章閱讀過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生對(duì)主題產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和掌握相關(guān)文章的具體寫(xiě)作手法，豐富寫(xiě)作素材，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)中，閱讀和寫(xiě)作方面的內(nèi)容都十分重要，兩者的課堂教學(xué)自始至終都是以相輔相成的姿態(tài)存在的，教師利用深度探索教材蘊(yùn)含的寫(xiě)作素材、在實(shí)際閱讀期間靈活設(shè)計(jì)仿寫(xiě)環(huán)節(jié)、巧妙提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外涉獵形式的閱讀等多種手段，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的不斷提高，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的生成寫(xiě)作智慧。

參考文獻(xiàn)：

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