在小學語文閱讀教學中生成習作智慧

尤艷

摘要：隨著新課改的不斷深入，對小學語文教師的要求有了明顯提高，要求教師必須對閱讀與寫作方面教學的有機結合引起高度重視，通過讀寫結合形式的循序訓練促進學生形成一定的寫作能力。本文深入探究了小學語文閱讀教學過程中生成習作智慧的有效策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;習作智慧

引言

小學語文學科的新課程標準明確指出，語文課程屬于一門對語言文字的有效應用進行學習的綜合性以及實踐性基礎學科。在小學語文課程的閱讀教學活動中，教師應當重視積極引導學生豐富自己語言知識結構，促進學生形成較強的語感，以此強化學生的寫作能力。

一、深度探索教材中蘊含的寫作資源，借助閱讀促進寫作

教材是實施教學活動的重要基礎，教材的生成主要是由專家學者通過考察以及分析小學生個性特點之后精心編制的，教師必須充分把握教材內容，科學借助教材中蘊含的閱讀資源，利用課文的閱讀學習和理解促進寫作。

例如，教師在針對《桂林山水》一課展開教學時，課文主要描述了“桂林山水甲天下”，不僅體現出了桂林山水在我國名勝古跡中占有的地位，而且闡述了作者飽覽桂林山水的真正緣由。接著，通過對比的手法體現了漓江的水以及桂林的山所具備的獨特特點。最后，對桂林進行了山與水的整合，通過整體的形式，呈現于廣大讀者眼前。在課堂教學過程中，教師不僅要積極引導學生體會桂林山水的無限風光，通過課文內容讓學生認識祖國山河的壯麗，認識祖國語言的優秀，而且需要引導學生掌握作者緊握特點、通過對比手法描述景物等寫作方法。通過這篇課文的深入學習，學生認識到作者是怎樣把握桂林山水的具體特點，通過優美且精辟的語言，以生動具體的姿態呈現出桂林山水的壯麗美景。

二、在閱讀過程中精心設計仿寫環節，展開讀寫練習

在閱讀學習過程中，往往會看到各種各樣的體現優美的詞句，作為教師，不僅要引導學生展開分析以及欣賞，認識其寫作過程中所運用的手法以及技巧，而且需要在閱讀期間適當的設計相應的仿寫訓練環節，以此實現讀寫統一，有效結合兩者內容。

例如，教師在針對《秋姑娘的信》一課展開教學的時候，學生通過課文的分析和欣賞能夠體會到秋景的無限風光，認識秋天季節農作物、花草樹木等各種事物的變化，深刻感受尋找秋天的快樂，促進學生形成喜歡秋天、樂于接觸大自然的思想情感。結束欣賞之后，教師可以借助學生當下的心理精心設計相應的仿寫環節，教師對學生說道：“親愛的同學們，在美麗的秋季還存在眾多好看的景色以及充滿趣味性的事情，你們努力回想一下都有什么呢？對課文所運用的句式進行模仿，根據‘一封寫給......’的方式來續寫一篇秋姑娘的信。”在學生了解課文內容的基礎上布置仿寫練習，此時學生已經深刻認識秋天各種事物的變化，以此能夠保證全體學生都可以落筆生花。

三、通過問題的巧妙設計，引導學生積極思考，調動學生的寫作熱情

教師在實際提問的過程中，一方面需要注意問題的易難程度，另一方面需要注意問題的具體時間，在學生出現注意力分散、興趣缺失或需要進行點撥的時候，具備一定技巧性的展開提問，進而充分調動學生的求知欲望。

例如，教師在引導學生進行《戰勝命運的孩子》一課為主題的閱讀訓練活動時，教師可以為學生設計問題：“兩個孩子都十分傷心，難受到極致了，抱怨命運的不公平。老人是如何對抱怨命運不公平孩子說的，促進其實施了新的追求？”學生通過問題的驅使快速沉浸到閱讀學習當中，快速的尋求到答案：“盡管你的耳朵不好，然而眼睛確實十分明亮的，為何不改學繪畫呢？”然后，老人又對眼睛不好的孩子說道：“你的眼睛雖然不好，但是而且缺十分靈敏，為何不去學習彈琴呢？”課文中所描述的這兩句話可謂是改變兩個孩子一生命運的重點，很好的詮釋了課文題目中包含的戰勝兩個字，學生通過閱讀深刻感觸了兩個孩子一生經歷，此時教師可以乘勝追問：“通過這篇短文的學習中為你們帶來什么樣的感觸，記錄自己的感受，并與其他學生展開交流。”借助這一問題的良好鋪設，能夠充分促進學生深刻感概命運以及現實生活，引導學生以課文主題為中心展開積極思考，啟發學生的思維，進而理清文章的整體情感脈絡。

四、鼓勵學生廣泛延伸課外閱讀，獲取豐富的寫作素材

促進學生形成一定的寫作能力并非是一舉成功的，除了深度學習和掌握教材課文知識以外，學生還需要展開延伸性的課文閱讀，為后期的寫作構建完善的生活素材結構。小學教育階段引導學生展開廣泛的涉獵式閱讀，充實自身的閱讀知識結構，促進學生持續實現新的體驗、感受以及思考。隨著新課改的深入實施，其中明確提出“1+x”的新型閱讀模式，具體而言，是教材一篇文章延伸課外多篇，對教材中編制的閱讀內容進行“公因式”的精準提取，所謂的“公因式”，其就是議題，持續延伸“同類項”，可以是相同主題、相同作者以及同一種寫作手法等形式的文章，延伸文章的篇數應當控制在3-5篇左右，進而組織學生展開課外閱讀練習。倘若閱讀量提高了，則會讓學生得到更多豐富寫作素材、鑒賞寫作技巧的大好機會，進而促進學生快速生成寫作智慧。

例如，教師在結束《盤古開天辟地》一課的教學任務之后，可以設計以“創世神話”為中心內容有效拓展課外閱讀文章，如《巨人伊米爾》《始祖大梵天》等眾多相似的文章，同時為學生推薦《萬物簡史》課外書籍。這些文章具有一個共同點，其都是對人類誕生方面的描寫，在閱讀的具體篇幅層面而言，不僅有著單篇的形式，而且具有整本書的形式，無論課內還是課外都為學生的延伸式閱讀創造了可選擇機會。在具有相同議題類型的文章閱讀過程中，不僅有助于學生對主題產生深刻認識，而且能夠促進學生深入認識和掌握相關文章的具體寫作手法，豐富寫作素材，完善知識結構。

結語

在小學語文課程的教學活動中，閱讀和寫作方面的內容都十分重要，兩者的課堂教學自始至終都是以相輔相成的姿態存在的，教師利用深度探索教材蘊含的寫作素材、在實際閱讀期間靈活設計仿寫環節、巧妙提問引導學生積極思考、鼓勵學生展開課外涉獵形式的閱讀等多種手段，促進學生在語文閱讀教學中實現寫作能力的不斷提高，進而幫助學生更好的生成寫作智慧。

參考文獻：

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