淺談初中語文古詩詞教學策略

鄭強

摘要：新課改背景下，古詩詞在初中階段教學中，已經不僅僅是教學內容中的一個重要組成部分，更是培養學生綜合語文素質，提高核心素養的必經教學之路。因此，為了弘揚我國寶貴的文化財富，讓學生在古詩詞中汲取精華，提高個人的語文綜合素質，本文將圍繞初中語文古詩詞教學展開策略探究，以期為初中生創造更加高效的優質語文課堂。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;教學策略

前言：

從教學內容來看，古詩詞教學是教學大綱中的一個重要部分，而從培養學生理解力和文學藝術鑒賞力的角度來看，學習古詩詞更是為了初步建立學生對古代傳統文化的學習興趣，多維度培養學生的文學想象力。基于此，教師應當對個人的教學方法進行思考，嘗試用更加有效的教學手段，培養學生的古詩詞學習能力。

一、重視朗讀，用朗讀激發情感

中國的古詩詞文化也是博大精深的，在古詩詞中蘊含著非常豐富的情感，寥寥數語就能夠讓人感受到洶涌澎湃或者黯然神傷的情緒。但是初中階段的學生在情緒感知方面能力普遍比較弱，當教師教完一首古詩之后，會發現很多學生對詩中的情感把握還很不到位。在這種背景下，教師就需要針對學生的學習弱點設計有效的課堂教學環節。幫助學生更好地體會古詩詞中蘊含的情感。

例如：朗讀在學習古詩詞的過程中能夠發揮很大作用，因此，每次教學一首古詩詞，之前教師都可以先給學生留出十分鐘左右的時間進行自由朗讀，讓學生用自己的理解力去感悟古詩詞中的情感，培養悟性。比如在教學《過零丁洋》這首古詩的時候，如果按照傳統的教學方法填鴨式完成本首古詩的教學，很多學生在學完之后還沒有理解古詩詞中蘊含的思想感情，死記硬背的方法永遠只能用于一時，不可能指導學生完成每一首古詩詞的學習。因此，在教學工作開展過程當中，教師可以先在課堂上引導學生以小組為單位，對這首詩進行大聲朗讀，有感情的朗誦詩歌。在朗讀的同時，把自己帶入到作者的角色當中感受作者在歷史背景下面臨的艱難處境，提高個人的共情能力。小組合作朗讀詩歌結束之后，教師還可以邀請同學站到講臺上，結合多媒體播放的背景音樂進行有感情的朗讀，不斷變換朗讀方式，讓學生通過反復誦讀來達到理解古詩詞情感的目的，有利于提高課堂的教學效率，增強學生的悟性，綜合提高語文素養。

二、重視想象，用視頻延伸思考

隨著新課改的逐步推進，如何培養學生自主學習古詩詞的能力，成為了越來越多語文教師探索的重點問題。一方面在中考語文難度逐漸加大，古詩詞在考試中占分比越來越多的情況下，為了保證教學成績，必須將學生的古詩詞學習能力再提升一個檔次;另一方面，大語文教學理念的推進，也使得初中階段學生需要學習的課內課外古詩詞不斷增多，學生必須具備一定的自主理解能力才能夠更好地完成學習。在這種背景下，教師可以利用多媒體播放一些視頻，培養學生延伸思考的想象能力。

例如：在教學《桃花源記》這一節課的時候，教師會發現很多學生雖然能夠將桃花源記的注釋翻譯，甚至其思想感情都背誦得非常清楚，但是教師在提問有關桃花源記的主要場景時很多學生卻表現出了十足的陌生感。這種情況就說明學生只是憑借死記硬背的方法將教師在課上講解的重點內容記憶了下來，并沒有完全掌握這首詩中的具體意境。因此，為了避免這種現象的再次發生，教師針對本節課的內容開展教學工作的時候，可以利用多媒體為學生播放一段桃花源記的動畫模擬視頻，讓學生直觀感受陶淵明筆下的桃花源到底是一個怎樣的地方。結合課文內容和視頻內容，充分理解桃花源的美。播放完視頻之后，教師還可以引導學生重新想一想，結合學生對桃花源的理解，大家認為在桃花源中還應當有哪些細節性的事物呢？這樣的教學方法也是在培養學生的想象能力，用視頻延伸學生對一首古詩詞的有效思考，加強對古詩詞的理解深度。

三、重視解讀，多角度完成教學

古詩詞的教學并不是從初中才開始的，學生在小學階段就接觸過大量重點古詩詞內容的學習，但是在經過長時間的教學實踐之后，很多教師卻發現相當一部分初中生一直到初中階段都還沒有被培養出基本的學習中國古詩詞的思維，在學習方法方面也是一竅不通。這種情況的出現主要是因為學生在之前的學習中，雖然也有接觸過大量古詩詞文化，但是教師在對古詩詞進行解讀的時候往往采用的是單一的解讀方法，以至于很多學生認為古詩詞的理解層面是固定的，在處理古詩詞相關問題時存在一個固定的答案，學生從來沒有想過可以深度探索古詩詞，從多角度思考古詩詞的內涵。在此背景下，教師就需要對個人的教學方法做出調整，根據學生的學習現狀，采用多維度解讀的教學方法完成古詩詞教學。

例如：在教學《黃鶴樓》這首古詩詞的時候，教師就可以從多個角度引導學生對古詩詞中的內容進行分析，比如站在后人的角度來看，作者是登上了黃鶴樓并且被眼前的景色所吸引，油然而生一陣感慨，有了這首《黃鶴樓》。但是從歷史背景來看，教師還可以引導學生深度思考，黃鶴樓在我國湖北地區，古代兩湖地區的經濟發展狀況并不容樂觀，很多被貶官員才會經過此處，那么作者為什么會跋山涉水來到這個地方？在引導學生思考這些問題的時候，學生能夠從語文文學的角度和歷史架構的角度雙向思考古詩詞中蘊含的深刻內涵，當教師從多角度解讀完本首詩的含義之后，還可以引導學生起來談一談自己在讀完這首詩之后的感受。比如有些學生認為作者在古詩中的態度非常值得肯定，擁有濃厚的浪漫主義情懷，再比如有些學生認為我們日常看到美景之后也應該學習這種即時記錄生活美的精神，從多角度分析一首古詩詞，并且引導學生多維度思考，這樣才是符合初中生學習特點，有利于提高其古詩詞學習能力的教學方法。

總結：

古詩詞是我國寶貴的文化財富，學習古詩詞可以提升學生的語文綜合素質。為了提高古詩詞教學的有效性，提升初中生的古詩詞理解和鑒賞能力，需要不斷加強初中語文的古詩詞教學改進，通過重視課上的朗讀環節，培養學生的情緒感知能力，結合多媒體為學生播放視頻，培養想象能力和重視解讀，提高學生的思考深度等多種教學方法，都有利于保證古詩詞教學的有效性。

參考文獻：

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[2]梁琴.初中語文古詩詞教學策略探究[J].讀與寫，2021，18（6）：78.

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