過一種幸福完整的教育生活

宋佳林

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)偏重于向?qū)W生教授一些較為基礎(chǔ)的人文知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生的思想的成長沒有予以充足的重視。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很容易便會(huì)失去對(duì)于生活的熱情，具體表現(xiàn)為不愿同他人進(jìn)行溝通交流，在學(xué)習(xí)上不夠上進(jìn)等。為了能夠解決這一教學(xué)模式導(dǎo)致的問題，教師可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠較好地感受生活的幸福元素，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。本文圍繞如何教導(dǎo)學(xué)生過一種幸福完整的生活展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;幸福生活;教學(xué)策略

前言：

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方式對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生很容易便會(huì)失去對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，因而并不能夠充分地感受語文學(xué)習(xí)帶來的精神享受，這對(duì)于提高學(xué)生的幸福感是不利的。因此，教師可以對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠較好地捕捉學(xué)習(xí)中的幸福元素，從而能夠較好地對(duì)其進(jìn)行感知，提升自己的幸福感。

一、鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的日常生活

學(xué)生在生活的過程中常常會(huì)遇到令自己發(fā)自內(nèi)心感覺快樂的事情，但是他們并不注重對(duì)于這些事情的記錄，也不注重對(duì)于這些信息的記憶，因而他們很容易便會(huì)遺忘生活帶來的快樂，這對(duì)于教授學(xué)生如何感知生活中的幸福是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這一現(xiàn)象導(dǎo)致的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)自己的生活進(jìn)行記錄，讓他們通過在記錄生活的過程中加深自己的記憶，也能夠幫助他們?cè)谟龅讲婚_心的事情的時(shí)候通過翻閱這些內(nèi)容的方式讓自己感受幸福，從而幫助他們度過難關(guān)。

例如，在每一天的課程將要結(jié)束的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極地回憶自己在今天經(jīng)歷的所有的事情，讓他們能夠在腦海中對(duì)一些令自己記憶深刻的事情進(jìn)行回憶，從而幫助他們加深對(duì)于這些內(nèi)容的印象。然后，教師可以向他們布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們回家后以自己的方式對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行記錄。而在記錄的過程中，學(xué)生可以對(duì)開心的事情進(jìn)行較為詳細(xì)地描寫，從而能夠讓自己享受記錄的過程，讓自己更為深刻地感受幸福;可以對(duì)不開心的事情進(jìn)行記錄，讓自己能夠通過梳理清楚事情的來龍去脈，從而能夠?qū)で蟮浇鉀Q問題的方法，這將幫助學(xué)生在之后的生活中遇到類似的問題能夠較為靈活地進(jìn)行處理，這對(duì)于提高學(xué)生的幸福指數(shù)有著較大的幫助。而在學(xué)生都完成了這一任務(wù)之后，教師可以鼓勵(lì)他們積極地分享自己寫下的內(nèi)容，由于他們寫下的內(nèi)容大多是同身邊人息息相關(guān)的，因而通過口頭表達(dá)的形式也能夠加強(qiáng)自己同周圍人的羈絆，這將有助于構(gòu)建和諧溫馨的班級(jí)氛圍，幫助班級(jí)上的每一位學(xué)生更好地感知幸福。

二、關(guān)愛學(xué)生并教授學(xué)生愛人的能力

如果教師在同學(xué)生進(jìn)行接觸的時(shí)候并沒有發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，而是采用較為嚴(yán)厲的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，那么學(xué)生很容易會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生害怕的心理。因此，當(dāng)他們?cè)谕處熯M(jìn)行接觸的時(shí)候常常會(huì)不敢講述自己的內(nèi)心真實(shí)想法，也不愿意相信教師，并且對(duì)教師產(chǎn)生一定的抵觸心理，這對(duì)于提高學(xué)生的幸福感是不利的。因此，教師可以通過發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生的方式讓學(xué)生能夠充分地感受教師的溫暖，讓他們能夠相信生活是美好的。因此，當(dāng)他們?cè)谟龅絾栴}的時(shí)候會(huì)和教師進(jìn)行積極地溝通，而教師可以結(jié)合著自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生提出一些切實(shí)可行的方案，從而幫助學(xué)生較好地解答自己的難題，讓學(xué)生能夠較好地克服困難。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)在遇到開心的事情的時(shí)候積極地同教師進(jìn)行分享，而教師可以表現(xiàn)出喜悅的心情，并且發(fā)自內(nèi)心地為學(xué)生的高興而感到開心，這將進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生的幸福的感受，從而能夠提高學(xué)生的幸福指數(shù)。

除此之外，教師還可以教授學(xué)生愛人的能力，讓學(xué)生能夠在班級(jí)生活的過程中更好地付出自己的愛，更好地感受其他人的愛，從而能夠在和諧溫馨的班級(jí)氛圍中更好地感受生活的美好，這對(duì)于提高學(xué)生的幸福指數(shù)有著較大的幫助。為了達(dá)成這一目的，教師可以通過開班會(huì)的方式教授學(xué)生如何表現(xiàn)自己對(duì)于他人關(guān)心的方法，可以引導(dǎo)他們分享自己同班級(jí)上其他學(xué)生相處的時(shí)候的感受，從而能夠幫助學(xué)生結(jié)合著教師的建議和其他學(xué)生的分享學(xué)習(xí)一些愛他人的方法，這對(duì)于營造和諧溫馨的班級(jí)氛圍有著較大的幫助。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極地同教師交流自己的問題

在生活的過程中，學(xué)生常常會(huì)遇到許多的問題，而由于學(xué)生的能力有限，因而他們并不能夠較好地對(duì)這些問題進(jìn)行處理。但如果對(duì)這些問題視而不見，那么學(xué)生很容易會(huì)陷入悲觀的情緒，這對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)育而言是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地同自己交流生活上的問題，讓學(xué)生能夠有較為便捷的途徑講述自己的經(jīng)歷，從而讓他們能夠發(fā)泄自己的不良情緒。而在傾聽的過程中，教師盡可能地不打斷學(xué)生的發(fā)言，而是應(yīng)用點(diǎn)頭等肢體語言讓學(xué)生能夠感受到自己正在被重視，這能夠較好地緩和學(xué)生的情緒，也能夠幫助學(xué)生更為舒服地表達(dá)自己的想法。

而在學(xué)生講述自己的想法之后，教師可以結(jié)合著學(xué)生的經(jīng)歷以及學(xué)生的困惑思考一些切實(shí)可行的解決方案，通過耐心地向?qū)W生講述這一方案的方式，讓學(xué)生能夠獲取一些行之有效的策略。這個(gè)過程是一個(gè)交流的過程，因而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合著教師的建議和自己的實(shí)際情況進(jìn)行積極地思考，提出自己不理解的地方或者不認(rèn)同的地方，讓教師能夠進(jìn)一步地了解學(xué)生的情況。而教師可以對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步地解釋或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，從而幫助學(xué)生能夠在理論上掌握一定的解決問題的方法，從而提高學(xué)生的幸福指數(shù)。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地記錄自己的生活日常，以便他們?cè)谟龅讲婚_心的時(shí)候可以通過翻閱這些內(nèi)容想起一些令自己開心的事情，這對(duì)于解決學(xué)生的不良情緒有著較大的幫助;可以發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分地感受教師予以的溫暖，從而選擇相信教師，愿意同教師進(jìn)行相處;可以教授給他們愛人的能力，讓他們能夠在生活的過程中相互關(guān)愛，從而提高彼此的幸福指數(shù);可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地分享自己的難題，從而能夠在同教師進(jìn)行交流的時(shí)候有效地對(duì)其進(jìn)行解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹倞.小學(xué)語文“幸福課堂”構(gòu)建策略分析 [J].年輕人，2019（47）：97.

[2]周鶯歌.打造小學(xué)語文幸福課堂的實(shí)踐研究[J].神州，2019（29）：88.

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