小學低段語文閱讀教學活動的創新策略分析

李紅珍

摘要：在新課程改革不斷發展的背景下，加強對學生閱讀能力的培養，是語文教師的重要教學任務。培養閱讀能力對學生以后的學習能夠起到重要的促進作用，學生閱讀能力的提升和發展是綜合能力的體現。而對低年級學生來說，培養自己閱讀能力的學習意識并不強。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創新策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-358

引言

小學低段學生的接受力非常強。此時的小學生具有較強的好奇心，對生活的探究欲望也在不斷上升。可以說，小學低段的學生非常愿意接受新的知識，也會在學習中逐步地將這些新知識轉化成內在的能力。在小學低段的教育教學中，教師要努力地挖掘知識教育的新途徑，讓學生愉快地學習知識、掌握技能。閱讀是小學低段語文教學中的一個重要組成部分。利用閱讀活動來豐富小學生的知識、提升學生的實踐能力是可行的。現在，小學語文教學中的閱讀教育已經有了創新性的發展，教學活動也取得了不同程度的效果。閱讀教學值得我們去深入研究，以找到促進小學語文閱讀教學進一步發展的辦法。

一、整合信息技術，激發閱讀興趣

小學低年級學生往往都以形象思維為主，且天性貪玩好動，很容易被感興趣的事物吸引注意力。正所謂“只有符合學生興趣的學問，才能讓學生獲益”。因此，興趣是學生參與閱讀的前提，更是信息技術與閱讀課程整合過程中最為關鍵的特征之一。集光、形、色為一體的信息技術，讓閱讀更具趣味性，促使學生在直觀的視覺刺激中，獲得更加新奇的享受，從而產生濃厚的閱讀興趣，充分調動他們的閱讀熱情。尤其是小學低年級語文閱讀教學，需要教師以閱讀教學需要為基礎，將有關于閱讀文本的內容通過圖文、視頻等多種形式呈現出來，在很大程度上避免了教師對課堂的全程把控，營造一個輕松、活躍的課堂閱讀氛圍。

一年級課文《烏鴉喝水》是一則童話故事，旨在讓學生通過理解故事內容體會文中的深刻道理。尤其是聲情并茂的閱讀，不僅可以提高學生的閱讀學習興趣，還能加深學生的理解，在實現多種興趣交匯的同時，教學實踐性也會獲得提升。筆者在教學中，先利用多媒體給學生播放了同名動畫視頻《烏鴉喝水》，以此吸引學生注意力。然后，短片結束之后，筆者聲情并茂地朗讀了整篇課文，并讓學生結合自身預習情況，根據老師的范讀，一起朗讀課文。同時，筆者組織了學生進行了情境表演，有的扮演瓶子，有表演烏鴉的，還有負責旁白朗讀的。這樣，學生在多種朗讀形式中，不僅鍛煉了自身語感，閱讀興趣也會愈加濃厚，奠定了堅實的提高閱讀能力的基礎。

二、提問問題，激發學生的探究欲

小學生是具有一定探究欲的，在良好探究欲的引導下，學生能夠以積極且主動的態度進行文章的閱讀。因此，小學語文教師在進行閱讀教學時有必要結合所教學的文章，進行問題的提問，讓學生能夠在問題的引導下產生良好的探究欲，具備十足的閱讀熱情。

如，在教授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者便會在課堂開始時對學生說：“同學們，你們喜歡雪嗎？”學生紛紛表示喜歡。接著，筆者便會對學生說：“那么，你們有沒有觀察過自己的腳踩在雪地里產生的腳印的形狀？”學生紛紛表示觀察過，并對筆者進行了具體形狀的描述。學生說完后，筆者對學生說：“那么，你們認為小雞、小狗、小鴨、小馬這幾種小動物的腳踩在雪地上產生的腳印應該是怎樣的形狀？對其進行一定的描述？”學生在筆者的引導下進行了一定的思考，說出了自己的想法。有些學生的想法比較對，但是有些學生的想法是錯誤的。見此情況，筆者并沒有直接性地對學生所說的內容進行評價，而是會對學生說：“請閱讀《雪地里的小畫家》這篇文章，探究問題的正確答案。”在筆者問題的引導下，學生的探究欲已經被激發了出來，因此能夠以積極且主動的姿態進行文章的閱讀，為筆者接下來閱讀教學的順利開展奠定了良好的基礎。

總之，小學語文教師在教學時，應該多多向學生提問問題，促使學生在問題的引導下進行認真的思考，讓學生的探究欲也因問題獲得有效的激發，從而促使學生更好地進行文章的閱讀。

三、教師盡可能地采取多樣化的教學策略

教學手法的創新能夠讓教育活動更有特色。閱讀教育中多樣化教學手段的使用是能夠激發小學生的學習探究熱情的。從目前的教育現實情況來看，傳統的閱讀教學手段和方法已經不能激起學生的興趣。很多小學生把閱讀課當成了簡單的自習課，在學習的過程中缺乏自覺性，也不愿意展示個人的創新能力。如果教師在教學中采用了創新性的教學策略，就能夠較好地開展閱讀教學活動。在教學中進行教育創新，積極培養學生的實踐能力，讓他們掌握更多的學習技巧。比如，在某一個主題閱讀活動中，教師強調學生的閱讀行為習慣，讓學生在閱讀活動中形成良好的閱讀習慣等。教師通過多媒體播放一些閱讀材料，然后以交流互動的活動形式，如小組討論、寫讀后感、模仿角色表演等開展閱讀活動。這些活動能夠較好地促進小學生參與實踐，掌握必要的閱讀知識。那么，這就能夠較好地促進小學閱讀教學的創新發展。多種多樣的教學模式能夠更好地促進閱讀教學活動的開展，自然也能夠吸引更多的學生參與其中。

結束語

總之，在小學低段的閱讀教學活動中，教師的教學引導非常必要。現在看來，教師的教學引導方式很多，因此要發揮這些引導的作用。在具體的教學中，教師可以創新性地挖掘閱讀資源，讓小學生能夠有比較合適的閱讀材料;借助創新的教育措施，讓小學生能夠在閱讀活動中更加深入閱讀材料，掌握更多的知識和技巧;創新信息的收集反饋方式，可以更好地促進閱讀教學的改革。

參考文獻

[1]王俊香.小學語文低段閱讀教學的實踐與思考探析[J].小學生（下旬刊），2020（04）：13.

[2]陳智超.小學低段學生的語文閱讀能力培養[J].中華辭賦，2019（09）：46.

[3]章燕.淺談小學低段語文閱讀教學策略[J].新課程（小學），2018（12）：52.

羅平縣九龍街道德等完小