基于思維導圖的小學數學創意作業

楊紅麗

摘要：數學作業基本上就是解答各種各樣的實際應用題，很多學生在理解數學知識方面就要花費大量的時間與精力了，很難在做作業的時候靈活地去運用數學知識解決實際生活中的問題。基于此，本篇文章對思維導圖的小學數學創意作業進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;創意作業

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-331

引言

隨著新課程改革的不斷深入，小學數學的學習不再只看中成績，越來越重視學生數學綜合能力的提高，要想在這樣的情況下保持高質量的教學，就需要數學教師對自身的教學方法以及策略進行相關的改變，讓其能夠適應課程改革變化的需求。而小學生是需要經常監督督促的學生群體，在其自主能力不足的情況下，需要教師對其進行督導，而數學作業就是對小學生學習數學的一種督導方式，也是鞏固其數學知識的重要手段，所以提高作業設計的效率，是很有必要的。

一、從興趣出發，重視激發學生的內驅力

新課改下的小學數學教學強調要堅持以學生為中心，調動學生的積極性，從而發揮學生的主體地位，提高教學的實效性，作業布置也要遵循這一原則?！芭d趣是最好的老師”，特別是對于小學階段的學生來說，學習的主動性意識還不夠強，良好的學習習慣也未能形成，這就需要教師的引導。所以，在作業設計上也要重視興趣的培養，有效激發學生學習的內驅力。小學階段的學生愛玩、好動，可以在布置書面作業的基礎上，給學生布置一些動手做一做的作業，鼓勵學生利用身邊的物品自己動手制作與數學有關的圖片、卡片等，這樣的作業會給學生帶來新鮮感，也能夠使作業的趣味性提升，在實踐中也能夠深化學生對知識的理解。

二、關注學生個體需求，進行針對設計

最后，在當前的個性化作業設計過程中，教師必須要關注學生的個體需求，展開針對性的作業設計。在一個班級內，教師可以發現學生的數學成績以及學生對于知識的掌握度會存在明顯的差異，所以在具體的作業設計環節，教師需要考慮到學生的這些不同差異，展開層次化的針對性作業設計。比如教師在設計作業時，首先可以對學生們進行測試，讓學生完成相同的數學題目，結合學生的測試情況來對學生展開分層。如成績較差的學生可以分為b層，而成績較好的學生將其分為a層。在對b層學生進行作業設計時，教師需要設計一些基礎性的數學題目，這些基礎性數學題目主要是為了幫助學生們理解基礎概念，增強學生對知識點的理解，這一淺顯易懂的作業設計方式可以更好地滿足基礎較差同學的實際需求，讓他們在數學學習過程中也能夠獲得成就感。而在對a層學生進行作業設計時，教師需要調整作業設計的難度，a層同學的數學基礎較好且知識領悟力較高，所以在教學完成之后，教師可以設置一些思維探究類的題目，讓學生們能夠分析總結當天所學內容，通過自己的思考來解決不同的數學問題。在這一針對性的作業設計模式下，可以進一步發散學生的思維能力，讓他們在遇到問題時，能夠從不同的角度進行思考，進一步增強學生的數學綜合素質。

三、注重作業的實踐性，提高學生的動手能力

新課改下的數學教學強調要重視知識學習和實踐操作的密切聯系，特別是通過具體的“做”來提升學生的動手實踐能力。而小學階段的學生本身就好動，讓學生來做實踐性作業，也符合學生的特點。從現實情況來看，小學數學中的很多內容來源于生活，與生活實踐有著密切的聯系，學以致用是我們進行數學教學的重要目標之一，也是落實“讀萬卷書，行萬里路”的育人方式的途徑之一，所以在布置數學作業時，教師要注意設計實踐性作業，通過學生實踐嘗試與體驗，豐富作業形式，有效提高學生的動手能力，如此有利于學生數學素養的培養。例如，在學習長方體這部分知識后，為了深化學生對于長方體表面積和體積計算公式的理解，教師可以順勢布置實踐性作業，要求學生回家后利用家里的廢棄硬紙片來制作長方體和正方體。同時要注意給學生布置相關的思考性問題，讓學生在動手操作的同時也要動腦，這對學生來說也是一種思維訓練，從而培養學生的綜合能力。

四、對學生進行有效的作業評價

教師的評價對學生來說是非常重要的。教師對學生完成作業的情況進行適當的評價，會對學生產生極大的影響。在審查學生的作業時，要保持絕對的注意力，對學生作業中出現的一些問題，教師要專門批注出來，并記清楚是哪一名學生犯下的錯誤，然后對所有學生的錯誤進行統計，在課堂上對其進行相關的評價與指導。對于一些數學作業出現錯誤的學生，教師不應該對其進行批評，而是鼓勵，并細心地指導學生如何避免再次出現這樣的錯誤。對于一些完成情況較好的學生，教師要對其給予相應的表揚，這樣能夠讓其增加自信心，提高學生對完成數學作業的積極性。教師在評價學生作業完成情況的過程中，也能夠很好地發現學生的一些問題，在以后設計作業時，就能夠讓設計更具針對性。

結束語

總之，數學作業是小學數學教學和學生數學學習不可或缺的重要組成部分。教育是一項充滿藝術性的工作，作業布置也是一種藝術。我們要從培養學生的數學素養出發，尊重學生的主體地位和個性差異，既要注意對于基礎知識的檢驗，又要注意發展學生的能力。教師應從自身出發，關注學生身心的健康成長，讓學生有更多的機會去體驗成功的喜悅，去感受成長的樂趣，讓所有學生都能在做作業的過程中展現自己的智慧、張揚自己的個性、體會做作業的快樂。

參考文獻

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