微課在初中信息技術課堂教學中的應用(1)

張杰

摘要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足初中學生的學習需求，以微課堂、移動學習為代表的新一代教學模式，充分體現(xiàn)了初中學生的主體性、自主性和創(chuàng)造性。基于此，本篇文章對微課在初中信息技術課堂教學中的應用進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：微課;初中信息技術;課堂教學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-328

引言

微課，一種呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容的數(shù)字化教學資源，時長在5～8分鐘，一般是教師圍繞課堂教學突出知識要點，設計的教學視頻，具有短小精悍、目標明確、重復利用的特點優(yōu)勢。很顯然，微課與信息技術教學之間是極具契合關系的，在初中信息技術課堂教學中，教師若是能夠巧妙地將微課應用于其中，一定可以更好地促進學生學習發(fā)生變革，從而為學生的信息技術學習發(fā)展提供助力保障。

一、當前初中信息技術教學所存在的問題

初中信息技術是一門對學生實際上機操作能力要求較高的應用型課程。由于其更多的是強調(diào)對于計算機的實際操作，所以對于原本接觸計算機不多的初中學生而言自然存在較多問題。對于初中信息技術教學的問題，目前主要集中在如下幾方面：（1）信息技術課程內(nèi)容設計不合理，學生難以在課程中掌握重點核心知識;（2）信息技術課程安排較少，而且大多仍停留在以講課為重點的環(huán)節(jié)上，學生很難有直觀認識且較難激發(fā)起學習興趣;（3）理論知識教學較多，而學生實際上機操作的機會較少;（4）由于應試教育的驅(qū)動，學校以及相關教育管理部門對其重視程度不夠;（5）學生對這門課程的學習主要還是以課堂學習為主，而課后很少進行相應的預習和實踐操作。

二、微課在初中信息技術教學中的合理應用

2.1收集微課資源，編輯微課腳本

在應用微課的初中信息技術課堂教學中，通過對教材內(nèi)容的初始分析，教師對微課的設計內(nèi)容已經(jīng)有了一定的認識了解，然后教師就可以在此基礎之上，對微課腳本進行編制，并收集有關的微課資源。一般來講，微課腳本是可以直接制作成微課的，所以微課腳本的編輯至為重要，微課腳本編輯主要包括場景設計、臺詞編輯、文字編輯等，教師要結合教學內(nèi)容，編輯好微課腳本的每一個場景，這是高質(zhì)量制作微課的保障。而在編輯腳本確定后，教師就可以此為依據(jù)，對完成設計所需要的資源進行收集，包括所需的聲音、文字、圖片、視頻等，在這個過程中，教師可以通過智能化搜索引擎，搜集自身想要的資料，也可以通過自主加工，獲得相應的資源。但是無論是用什么方式獲得，都需要謹記的一點就是必須要符合微課腳本設計需要。這也是初中信息技術課堂教學中應用微課十分重要的一步，對最終的微課教學效果有著直接的影響。

2.2巧用微課教學模式，引導學生掌握計算機

技術其實很多人在學習信息技術的時候，習慣性地以尋找教程的方式來進行，這就是利用信息技術來解決現(xiàn)實問題的集中體現(xiàn)，是信息素養(yǎng)提升的重要途徑。因此在實際計算機教育教學的過程中，可以鼓勵學生積極利用教師提供的微課來學習和夯實基礎，實現(xiàn)信息技術素養(yǎng)的提升。需要注意的是此類型的微課關注的是實用性和操作性，學生依照微課的指示可以更好地進行技術操作，由此達到理想的信息技術教育教學格局。比如在“幸運大抽獎”課程學習的時候，教師在課堂給學生講述實際操作流程之后，還專門錄制了對應操作流程：創(chuàng)建對應的列表，使用列表來進行信息處理，微課中教師會一邊操作，一邊講述實際軟件的操作技巧、對應列表的有效處理等，這些細節(jié)性的內(nèi)容都可以牽涉到，也就是說學生可以在觀看微課的過程中實現(xiàn)課堂內(nèi)容的鞏固，并且依照微課的引導，確保可以正確地構架起對應的幸運大抽獎模塊，正確使用信息技術去創(chuàng)造一些事物。這樣就達到了信息技術學習的效果。

2.3通過微課加強課后復習和知識鞏固

由于初中信息課程的課時分配相對較少，因此學生除了在課堂上最大限度地接受知識外，更多的還是需要在課后加強對這些知識的復習和鞏固。在這種情況下，微課就能發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。因為微課通常是一個時間較短且容易保存的多媒體文件內(nèi)容，所以其傳播更為容易。所以，根據(jù)微課文件這一特點，在初中信息技術教學過后，學生完全可以選擇自己所需的微課內(nèi)容進行學習，從而有效鞏固教師在課堂上所講解的相關知識。另外，對于初中信息技術課程的教學，經(jīng)驗豐富的教師會按照教學大綱的先后順序?qū)λv授的知識點進行一節(jié)一節(jié)的梳理，然后根據(jù)每一個小節(jié)的知識點設計出對應的習題以幫助學生進行有效的鞏固練習。這時，教師完全可以把這些習題有效地導入到微課之中并制作成形式較為多樣的微課，然后拷貝給學生或上傳到公共網(wǎng)絡平臺，以供學生下載和學習。這樣，學生在觀看微課的同時，就完成了相關知識內(nèi)容的配套練習，從而再次有效鞏固了自己所學的知識。這種邊學邊練習的方式，不僅使學生靈活地安排了自己的知識學習和習題練習時間，同時也充分調(diào)動了他們學習的主動性和積極性。

結束語

信息技術是一門與時俱進的學科，而微課是一種創(chuàng)新的教學載體工具，在初中信息技術教學課堂中，將微課應用于其中，是順理成章并具有契合價值的，不僅可推動學生學習方式的變革，還可使教師的教學變得更加省時省力。因此在今后的初中信息技術教學中，教師有必要對微課的應用做出更多的探索，從而更好地為學生的信息技術學習提供保障。

參考文獻

[1]朱志全.微課在初中信息技術教學中的應用[J].科普童話，2020（17）：83.

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[3]林發(fā)貴.微課在初中信息技術教學中的應用研究[J].考試周刊，2018（A3）：135.

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