簡述優化小學語文課堂提問的有效策略

聶蘭

摘要：隨著我國教育改革不斷推進和發展，先進的教育模式和教育理念正在逐漸取代傳統的教育模式和教育理念。新的教育模式不僅能夠使學生更好地理解和掌握語文知識，還能夠突出學生在課堂當中的主體地位，提高學生的學習積極性，培養學生創新能力和思維能力。在小學語文教學中，課堂提問能夠有效增強師生之間的互動交流，增強學生的學習積極性，促使學生更加積極主動地參與到小學語文課堂學習中，從而有效提高小學語文課堂教學的質量和效率。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-307

引言

小學語文是一門啟蒙課程，小學語文教育教學的目的就是激發學生的潛力，開發學生的大腦，并且使學生具備一定的語文知識水平和一定的人文素養。所以小學語文對于小學階段的學生而言是一門不可或缺的課程。提高小學語文教學的有效性，就是當前小學語文教學教師所最需要重視的問題。而課堂提問就能夠有效地提升小學語文課堂質量和效率，因此小學語文教師應該通過把握課堂提問，加強學生對語文知識的掌握。

一、在小學語文教學中強化課堂提問的意義

小學生活潑、好動，在一堂課的幾十分時間內，經常出現坐不住椅子、有小動作、交頭接耳的情況，這不僅容易影響其他學生，還會影響到教師的課程進度。而課堂提問可以有效吸引學生的注意力，把其從干擾中拉出來，再次將注意力集中到課堂中。同時，有效的課堂提問還可以促使教學活動順利地進行，可以檢驗教師教學的成果，教師通過提問可以了解學生對知識的理解和掌握程度。語文這門學科知識涵蓋面廣、內容寬泛，尤其教材中的古詩詞、名篇等涵蓋了歷史、文學、地理等文化背景、深厚的底蘊和人文情懷，而小學生的知識儲備、吸收能力有限，需要教師使用正確的方法幫助小學生理解、消化。因此，小學教師有意識地改善、提高課堂提問策略勢在必行。

二、有效提升小學語文教學中課堂提問的具體策略

（一）在小學語文課堂提問中注重以學生為主體

有相關學者認為獲得知識是一個主動的過程，不應該讓學生被動地接受知識，而是應該主動獲取知識。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該鼓勵學生大膽地提出疑問，充分激發學生在學習中的主體地位，引導學生學會學習。在學習新課程時，教師要引導學生敢于提出疑問，鼓勵學生敢于表達自己的想法，幫助學生樹立自信心。如果在課堂當中有學生勇敢提出疑問或者不同的觀點和看法，那么小學語文教師應該及時表揚他的獨特的觀點和見解，并及時為學生解決疑惑，從而在有效提高學生學習興趣的同時，更好地培養學生的想象能力、思維能力以及創新能力，促進學生的發展。在小學語文教學中，教師需要為學生提供提出疑問的機會和方法。引導學生發現課文中的問題，從課文的含義、標點以及內容當中提出疑問。還要引導學生選擇合適的時機提出疑問，通常提出疑問應該在閱讀課文前，這樣教師可以讓學生帶著這些問題來閱讀課文，并提出不同的觀點和看法，還能夠讓學生有閱讀的方向，教師還要引導學生從文章的語言表達、文章結構以及情節發展等方面提出質疑，不僅能夠培養學生邊學邊問的能力，還能夠培養學生的發散性思維。這樣的教學方法不僅能夠加深學生的課文的理解和認識，還能夠激發學生的好奇心和求知欲，從而提高小學語文課堂教學的效率和質量。

（二）合理設置問題，激發學生興趣

無論哪種課程，只有讓學生充滿興趣，才能喜歡課堂教學。通過提問，有效激發學生的學習興趣，才能實現高效課堂。怎樣才能合理設置問題呢？

比如教授《鹿和狼的故事》時，可先讓學生開展一個活動，由班上女學生說一些形容狼或者鹿的詞語，而男生猜測是形容狼還是鹿。教師先在黑板上板書：禍首，功臣，要求學生初讀文章，從文章中尋找出與這兩個詞語相關的句子。學生提問：為什么狼那么兇殘貪婪，卻成為森林與鹿群成長的功臣呢？鹿那么溫順可靠，卻被稱為禍首呢？教師不要急于給出答案，而要進行提示：是啊，你們想想到底為什么呢？在文章中就隱藏著答案，大家可以仔細閱讀文章，認真思考，是否能夠從文章中得出這個問題的答案呢？教師對問題進行鋪墊后，就把整個問題拋給學生，讓學生帶著疑問去探索答案，以此激發學生學習興趣，喚起對知識的求知欲，這樣不僅能夠提高學生求知的注意力，還可提高學生的學習有效性。

（三）有效把握提問的時機，提升教學效果

課堂教學的過程就是教師引導學生思考的過程，教師結合自己對文章的理解，通過各種方式引導，使學生領悟并得出類似的觀點。這與提問的目標是相同的，問題本身就是對學生的一種啟迪，在他們達到了一定目標時，教師再抓住時機追問，以更具深度的問題，將學生的思維牽引得更遠，直至到達學習的彼岸，完成目標。教師在提問時要把握住以下幾點。首先，要抓住學生在課堂上每一次迸發興趣的時機，此時提問效果往往會事半功倍，得到很多出乎意料的答案。其次，要利用好課堂上的高潮點，在學生情感最飽滿的狀態下向他們提問，此時一些平時不善言辭的學生也能說上幾句，激發情感的效果更好。

例如，在教學《窮人》這篇課文時，針對“屋外寒風呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適”，教師可以提問：“從哪里能夠感受到漁家小屋的溫暖舒適？”這樣的問題顯然要等學生充分理解了文章內容，并被漁夫夫婦的行為打動后才能夠理解，因此問題應該在講讀環節后提出。讓學生從漁夫夫婦樂于助人、想法一致，與其他窮人之間相互給予幫助等方面去分析問題，感受到另外一種“溫暖”。

結束語

總而言之，在小學語文教學中應用課堂提問教學手段，能夠有效地提升課堂教學的質量和效率，同時也能夠有效地引發學生對問題的思考，提高學生的思考能力和學習興趣。而雖然當前的小學語文教學中，課堂提問教學手段的應用情況并不理想，但是相信通過不斷的反思和調整，能夠使課堂提問的價值在小學語文教學課堂中得到全面的體現，也能夠使課堂提問更加具有針對性。

參考文獻

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