核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀策略探究

劉永良

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求也越來越高。本文分析了初中名著閱讀的現(xiàn)狀，提出了一些幫助學(xué)生和教師提高名著閱讀效率的策略，希望能夠解決碎片化閱讀、功利性閱讀等問題，也希望能夠為當(dāng)前的初中語文教學(xué)提供一些幫助，為學(xué)生構(gòu)建更好的未來而共同努力。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學(xué)策略;有效指導(dǎo)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-295

一、初中語文名著閱讀現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生對名著閱讀抱有功利性態(tài)度

初中學(xué)生有升學(xué)的壓力，平時學(xué)習(xí)任務(wù)也比較繁重，對于名著閱讀的態(tài)度往往都是為了應(yīng)付考試、得到高分，而不是為興趣而讀。教師也因平時學(xué)生幾乎沒有時間精細地將名著讀下來，在考試前將名著的知識點、考點整理好了直接讓學(xué)生背。學(xué)生考前突擊，死記硬背，對于名著閱讀功利性極強。

（二）科技發(fā)展引發(fā)的閱讀碎片化

隨著科技的發(fā)展，智能手機、平板電腦這些便于攜帶的電子設(shè)備越來越普及，學(xué)生現(xiàn)在幾乎人人一部智能手機。手機在學(xué)生手中固然對學(xué)習(xí)有一定的幫助，方便他們查閱資料、了解新聞，但也同樣充滿了各種各樣的誘惑，學(xué)生還可以利用手機下載小說、刷短視頻、打游戲等等，甚至連名著都有每一章節(jié)的概要，可以讓他們直接了解故事梗概。這樣的碎片化閱讀，以及對所有內(nèi)容都停留在表面的膚淺閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于初中生而言是極為不利的，他們很難靜下心思來認真閱讀原著。

（三）學(xué)生名著閱讀缺少有效指導(dǎo)

初中生課程相對緊張，教師的教學(xué)任務(wù)也比較繁重。課堂上幾乎沒有時間進行課外閱讀指導(dǎo)，課下也不能占用學(xué)生太多的時間。而且，在講解相關(guān)習(xí)題的過程中，學(xué)生由于沒有真正讀過原著，只是一味直觀地聽教師講解答案，將教師講解的內(nèi)容機械地記下來。義務(wù)教育階段語文課程目標(biāo)中的“過程與方法”強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而對于名著閱讀這方面，學(xué)生明顯缺少自己學(xué)習(xí)的過程，也沒有獨立思考，自然也就沒有深刻的感悟。

二、初中語文名著閱讀指導(dǎo)策略

（一）名著閱讀需要落實讀寫結(jié)合

在讀寫過程中，寫作無非是檢驗學(xué)生是否將讀到的東西轉(zhuǎn)化為自身的東西的最好方法。學(xué)生進行名著閱讀目的就在于開闊視野，獲得更多的新知識，并在獲取過程中，將知識轉(zhuǎn)化為技能，應(yīng)用在日常的學(xué)習(xí)生活中。

在教學(xué)《昆蟲記》的時候，昆蟲記屬于科普類的文學(xué)作品，學(xué)生若是只讀書，難免會覺得有些枯燥，但如果教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，每讀一部分就寫一篇讀后感，或者寫一些小小的體會。在寫作過程中，他們會將自己讀到的內(nèi)容再度思考一遍，加深印象的同時，也能夠把這些知識轉(zhuǎn)化為自己所用，還能夠深入思考法布爾在創(chuàng)作過程中的思維過程，以及這部著作想要表達的思想。

（二）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向進行名著閱讀

興趣是最好的老師。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進行閱讀書目的推薦。比如具有探險精神的、喜愛新鮮事物的學(xué)生，就可以向他們推薦《魯賓遜漂流記》《海底兩萬里》等探險題材的名著;喜愛歷史、愿意鉆研的學(xué)生，則可以推薦他們?nèi)ラ喿x《紅巖》《長征》《創(chuàng)業(yè)史》等書籍。

在教學(xué)《駱駝祥子》的時候，駱駝祥子中，祥子與虎妞的感情線對于初中這個年紀(jì)的學(xué)生而言，反倒是能讓他們感興趣的一個焦點，教師可以以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生正確認識作品中二人的感情歷程，以及對感情的態(tài)度。學(xué)生在閱讀時，也能夠更加理解時代背景造就了這個故事的悲劇。

（三）教師需根據(jù)名著題材進行指導(dǎo)

閱讀不同題材的名著，應(yīng)該有不同的方法，需要教師適時加以引導(dǎo)。在閱讀小說的時候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小說的三要素“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”進行閱讀。譬如《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說塑造了怎樣的人物形象？情節(jié)的設(shè)定有什么意義？環(huán)境描寫在小說中起什么樣的作用？讓學(xué)生不僅僅是看個熱鬧，更要求自己領(lǐng)會出一些門道。相同的道理，詩歌、散文、戲劇、書信體、日記體等等，也各自有各自的特點，都需要用不同的技巧去閱讀。

在教學(xué)《屈原》的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照“感知結(jié)構(gòu)、把握沖突、品味語言”這三個步驟進行，將班級中的學(xué)生分組。感知結(jié)構(gòu)是粗讀一部戲劇首先應(yīng)該具有的大致感覺。然后便是把握戲劇中最有藝術(shù)性的部分，即沖突部分，學(xué)生通過精讀這部分內(nèi)容，最能夠體會戲劇的魅力。而對于語言的品味，也是閱讀戲劇作品不可缺少的一個環(huán)節(jié)。戲劇中的語言，都是經(jīng)過錘煉的，每字每句都不是多余的，沒有無用的辭藻，都是對人物塑造、情節(jié)展開起作用的。學(xué)生通過對這些內(nèi)容的品味，讀懂了作品，也能夠運用到自己平時的寫作中去。

三、結(jié)語

現(xiàn)行部編版語文教材中設(shè)置“名著導(dǎo)讀”板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力和寫作能力，并希望以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在教學(xué)實踐中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是以應(yīng)試為主，閱讀過程中功利性強，再加上電子設(shè)備的普及，大多都是碎片化閱讀，嚴重影響了閱讀的效果和效率，并不能起到提升語文素養(yǎng)的作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，獨立思考，通過精讀名著將知識內(nèi)化，通過對名著的分析提高自身素養(yǎng)，進而從各部名著中獲得更多的養(yǎng)素，樹立正確的三觀，為以后的人生打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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