淺析如何在初中英語閱讀教學中培養學生的語言思維能力

康瑩

摘要：英語知識學習對于學生的未來成長而言是極為重要的，學生在學習英語知識的時候能夠切實掌握更多的語言應用技巧，也能夠在潛移默化中充分了解到英語知識與漢語應用習慣之間所具有的差異性，這對于完善學生的語言思維能力是極為重要的教學環節。教師需要積極利用閱讀課程讓學生可以從根本上了解漢語言和英語之間所具有的差異性，學生對于漢語與英語之間的語言差異性也能夠具備更為明確的認知。為此，教師在制定教學計劃的時候應該進行多方面的思考，將寶貴的教學經驗和嶄新的語言思維能力培養手段進行充分融合，讓學生可以在閱讀的環節中的便能夠充分掌握語言之間所具有的文化異同點。

關鍵詞：初中教學;英語課堂;語言思維能力

英語知識教學本身就具有較強的綜合性，學生在學習英語知識的時候不僅要將其中的理論知識思想理念進行精細化的理解，還應該在學習英語的過程中對其中涵蓋的深刻思想進行精細化地理解，這樣學生便可以靈活使用各種在學校環境中 學習和掌握的英語知識點，更為重要的是，教師在執行教學任務的時候應該注重提升每個學生語言思維能力，讓學生可以在學習英語的時候，將英語知識點中所具有的中心思想與漢語特點進行充分融合，促使學生可以清晰了解到兩種語言中的異同性，這樣不僅能夠讓學生在學習英語知識的時候具有更為清晰地參照點，也能夠讓學生在學習語言知識的時候了解到其他國家的語言文明這對于促進學生未來成長是極為重要的教學模式，讓學生能夠在學習語言知識的時候進行多方面的思考。

一、利用閱讀教學解析語言表述特征

初中英語教師在執行英語教學工作的時候需要讓學生對英語表述特征具有更為明確的認知。這就需要教師在制定教學計劃的時候將一些大眾所熟知的漢語成語或者是俗語展現出來，這些語言是初中生所熟知的，教師在利用此種語言解析語言風格內容的時候可以幫助學生更好地理解不同語言所具有的風格，學生在后續的英語閱讀環境中也可以對英語文章具有更深層次的理解。比如，教師可以以“深思熟慮”、“添磚加瓦”等成語作為例子，將相對應的英文翻譯展現出來，利用對比的方式讓學生對兩種語言的語言風格進行理解。“深思熟慮”在英語中可以寫作“careful consideration”，從這個例子中就能夠明確了解到英語的語言風格更為抽象，其中所應用到單詞僅具有較為簡潔單一的含義，而漢語本身的語言風格是較為具體的，語言的含義也會更為豐富，即便是四字成語也會應用到“深”和“熟”兩個漢字表現程度。隨后，教師需要將閱讀難度進行提升，讓學生在長句的閱讀中再次體會語言之間的風格特性。比如，教師在講授《How was your school trip？》 的時候，教師需要帶領學生閱讀教材中的短文，在閱讀到“I think today's school trip was terrible...”這句話的時候，文中的“terrible”一詞本身是具有多種翻譯方式，如“可怕的”、“非常討厭的”、“非常嚴重的”等，如何理解這句話完全要看讀者的思維方式。但是在漢語中，文章會給出非常明確的思想觀點和陳述內容，能夠給予讀者更為明確的感受。學生在學習英語知識的時候就可以根據語言的風格特點及時調整翻譯內容，這樣才能夠更好地達到語言翻譯“信達雅”的目的。這樣的教學方式對于促進學生未來成長有著極為重要的作用。

二、利用閱讀教學幫助學生了解語言運用習慣

教師在教授英語閱讀知識的時候應該讓學生充分了解到不同國家語言的運用習慣，這樣能夠讓學生在學習英語知識的時候具有更為明確的目的，在處理任何學習問題的時候都能夠具備更為寬廣的思路。通過閱讀英語短文后學生能夠逐步了解到英語比較習慣于使用被動語態，雖然在漢語領域中也會使用到“被”或者是“由”之類具有被動含義的詞匯，但是這種詞匯的使用在很大程度上都沒有英語領域應用的頻率更高。所以，教師在為學生講授英語閱讀知識的時候應該進行多角度的思考，讓學生可以深刻了解到被動語態在英語知識學習環節中的重要意義和價值。比如，教師在講授《my name is Gina》這節課的時候就應該著重為學生介紹被動語態的相關知識。讓學生在進行英語閱讀的時候用鉛筆圈出具有“Be”動詞的句子。在英語中常見的被動句句式有“It is said that”或者是“It is agreed that...”等。這些知識的學習讓學生能夠對英語的語言的運用習慣具有更為清晰的認知。為了能夠讓學生對此項知識點掌握的更為精確，教師需要根據學生的實際情況自行擬定出幾個漢語例句，讓學生利用英語被動句進行翻譯。這樣，學生就能夠對相關知識點的核心內涵具有更加深刻的印象。在這樣的教學環境中學生的思維方式也可以借此機會得到提升，學生的綜合能力可以在原先的基礎上得到完善。

三、利用閱讀教學展現語言用詞習慣

在英語領域中，其具有的人稱代詞類型是較為眾多的，不僅有常見的“we”、“you”、“they”等，還會使用到“that”或者是“which”等，這些關系代詞的使用在英語語言環境中是較為常見的，在很多長而復雜的句子中經常會根據實際情況使用到這些句子。這樣能夠讓句子的結構更為完整，語言表述也會更加清晰。但是在漢語環境下，一般不會使用太多的代詞，漢語經常會使用名詞讓語義可以更加明確。因此，教師在后續的授課歷程中需要將兩種語言所涵蓋的特點進行分析，這樣學生在理解英語的時候也會具有更為清晰的思路，在翻譯英語短句的時候能夠做到精準無誤，這對于促進學生后續的發展是都具有極為重要的意義。為了讓學生對語言的用詞習慣具有更為清晰的認知，教師需要在授課的時候寫出幾個英語例句讓學生根據自己的理解將其轉化為中文，教師根據學生翻譯中文的結果能夠清晰了解到每個學生對英語用詞知識的掌握程度。

結束語：

綜上所述，初中英語教師在執行教學任務的時候應該進行多方面的思考，緊跟時代的發展趨勢，積極運用更為先進的語言思維能力培養手段提升學生在英語領域的綜合能力，讓學生可以在學習英語知識的時候具有更為寬廣的思路，班級內部的英語知識學習氛圍也能夠在這種教學模式的指引下得到完善，學生之間能夠形成隱形的學習內驅力，每個學生都能夠在英語領域擁有璀璨的發展前景，讓學生真正愛上學習英語知識。

參考文獻：

[1]董紅玲.對初中英語閱讀圈教學的思考[J].中學生英語，2021（16）：28.

[2]蘭景平.芻議如何通過初中英語閱讀教學提升學生的思維品質[J].中學生英語，2021（16）：53.

[3]毛首.初中英語閱讀教學中滲透學科素養的實踐與思考[J].教學管理與教育研究，2021（03）：50-51.

吳川市蘭石中學 廣東 吳川 524500