構建以學生為中心的小學數學課堂

李娟

摘要：小學數學是小學生學習的主要科目，也是關乎小學生今后學習和發展的重要知識技能。數學知識本身就有一定的難度，需要小學生進行更深入的學習和理解。如果小學生在數學學習過程中還處在被動的學習狀態，只會使數學教學的效率和效果難以提升，使小學生的數學素養難以提高。因此，發揮小學生的學習主體作用尤為關鍵。

關鍵詞：小學數學;學習能力;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-275

引言

隨著課程改革的不斷深入，教學重心由“教”向“學”轉變，教師要發揮引導、啟發作用，為學生的自主探學、合作共學提供指引，促進他們自主學力的形成、數學素養提升。在當前數學課堂中，往往會出現教師教的苦，學生學得累，而學習成績卻不盡如人意。教師要關注學生的個性發展，豐富課堂活動形式，在有限的課堂時間內提升課堂教學的效益。

一、創造問題情境，激發學生探究欲望

情境教學法不是只需要教師給學生創造一個情境就可以了，而是教師要不斷地引導學生，為學生創造一些問題情境，對學生提出相關的問題，慢慢地引導學生去理解數學中的知識點，并且讓學生能夠通過問題進行思考，讓學生主動地去回答課堂上教師的提問，用有趣的問題來激發學生的學習興趣，引導學生主動去思考，主動去學習，激發學生對知識點的探究欲望，從而讓學生樂于學習數學，達到情境教學的真正目的。

例如，數學教師在教學“乘法”的相關知識點的過程中，本單元主要是讓學生探索乘法的計算規律。教師可以利用問題情境來引導學生，比如教師可以向學生進行提問：“同學們還記得那首兒歌嗎？一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿?！比绻覀兝^續說下去，數就會越來越大，那么如果我們用“N”來表示數量，那么N只青蛙，分別是幾張嘴、幾只眼睛和幾條腿呢？學生在帶有趣味性的兒歌的感染下就激發了學生的學習積極性，學生一下子就說出了答案：“N只青蛙，有N張嘴，2N只眼睛，4N條腿?！庇纱祟愅?，在教師的不斷引導下，學生就可以初步找到乘法的運算規律。

二、引導學生自主探究

讓學生養成自主探究學習的習慣，培養學生的探究學習能力是非常重要的。在傳統教育中，學生過分地依賴教師的教學，將教師作為學習的引導者，一旦離開教師的指導就無法自主進行數學學習。為了改變這一點，教師需要真正將學生作為課堂教學的主體，在基礎知識的傳授中，積極引導學生自主進行數學學習。只有這樣，整個數學教學活動才能更加生動、有活力，學生才能在數學基礎知識的學習基礎上，提高自身的數學學習能力。因此，在開展小學數學教學活動時，可以為學生創設探究情境，讓學生在探究中自主進行數學學習。

例如，在進行計算不規則物體的體積這一內容的教學時，可以讓學生根據已經學過的長方體、正方體、圓柱體等物體的體積計算方式，探究如何計算不規則物體的體積。在課堂教學的開展中，教師可以為學生準備一些帶有刻度的方形或者圓柱形容器、尺子、水等，讓學生回憶所學知識，利用準備的物品測量出不規則物體的體積。通過教師的不斷提問，讓學生探究學習的積極性被充分調動起來，讓學生在小組里積極發言、討論，并根據討論結果來進行測量。有的小組先將容器裝入水，測出水的體積，然后將不規則物體放入水中再次進行測量，用測量結果減去水的體積，以此獲得最終的結果;有的小組將不規則物體進行分割，分割成長方體、正方體等，然后用尺子測量各個邊的長度，利用已有的知識進行計算等。學生在實驗操作中，通過自主探究計算出不規則物體的體積，這不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生數學學習的積極性，還培養了學生的自主探究意識和數學思維意識，為之后的數學學習奠定堅實的基礎。在開展具有趣味性的數學教學活動中，教師首先要轉變傳統的教學理念，真正將學生作為數學學習的主體，開展豐富多彩的教學活動來引|導學生積極參與數學學習，以此培養學生的數學探究能力，激發學生的數學學習興趣，最終提高數學教學效率。

三、小組共學，深入探究

學生由獨學而無法解決的問題，教師要引導他們參與小組共學，大家彼此分享、共同交流，在討論中理解越來越深入，見解越來越獨特。教師要合理劃分學習小組，要在充分把握學情的基礎上，采用“組內異質，優勢互補”的原則，依據學生的數學基礎、現實起點、學習興趣、個性特長、性別等進行分組，讓每個學生都有平等參與小組活動的機會。教師要提出明確的學習任務，并合理把握任務的難度，如果任務過難會影響學生合作的推進進度，只有難度適中的任務才能驅動學生去探討交流，促進他們對數學問題的解決。

如在學習《公因數和最大公因數》一課教學中，教者提出問題：想鋪長為18厘米、寬12厘米的長方形，該用邊長為6厘米的正方形還是邊長為4厘米的正方形紙片？小組同學共同合作，操作員進行拼擺，記錄員進行記錄，教師加強巡視指導，并讓小組匯報員進行匯報，學生通過小組協作發現，用邊長為6厘米的正方形紙片正好鋪滿，而用邊長為4厘米的正方形紙片不能正好鋪滿。在小組學習中，教師要將自評、他評與小組評價結合起來，讓做得好的小組得到表揚，并分享自己小組的共學經驗。通過組間的比賽，才發掘學生的潛能，提升學生的競爭意識。

結束語

總而言之，在小學數學教學中，傳統的灌輸教學束縛了學生的思維，抑制了學生的學力，教師要發掘學生的學習潛能，調動學生的參與意識，讓他們去思考、合作，教師加以恰當的指導，讓學生的思維得到充分的訓練，學習活動也會變得更加有效。

參考文獻

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四川省南充市南部縣小元鄉小學