小學美術教學有效課堂提問策略探究

趙靖欣

摘要：課堂提問是課堂教學中的一種必不可少的促學方式，是一種設疑、激趣、引思、答疑的綜合性教學藝術，也是主導課堂教學、傳授知識的常用手段，是實現師生互動、雙向交流的有效方法，已然成為提高課堂教學效率的重要途徑之一。課堂教學中教師設置問題質量的優劣，直接影響課堂教學質量的高低。基于此，筆者從小學美術課堂提問存在的問題出發，對于如何進行有效的課堂提問進行了探討及研究。

關鍵詞：小學美術;課堂提問;有效;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-260

課堂提問是課堂教學的一種常用的教學方法，也是一種技巧和一門藝術。美國教育家德加默曾提出“問得好，即教得好”。提問可以使想法更清晰生動，迅速激發想象、刺激思維、誘發行動。準確生動且富有啟發性的提問，能迅速集中學生的注意力，激發學生對藝術的興趣。所以，教師在教學時一定要精心設計問題，從而提高課堂教學的有效性。在小學美術課堂教學中如何提高教師提問的有效性，筆者進行了新的思考。

一、面向全體學生，注重個性發展

由于學生的個體差異性，教師設置的問題要具有“大眾化”“廣泛性”和“包容性”的特點，為每個學生享有均等回答問題的機會提供更多的可能性，發揮每個學生學習美術的潛能，進而使他們在美術方面獲得不同程度的發展。注重個性發展。學生是獨特的個體，每個學生都具有自身的特殊性。由于遺傳素質、社會環境、家庭環境和生活學習經歷的不同，每位學生呈現出不同的成長狀態。教師在美術課堂提問時要在了解學情的基礎上，為不同層次的學生設置不同難度的問題，促進全體學生在自身原有的美術基礎得到不同程度的提高，以使所有學生體會到美術學習的樂趣并獲得進步的喜悅。只有這樣才能“有的放失”地進行提問，避免部分學生產生過飽或過饑的尷尬局面。例如針對美術基礎和能力后進以及學習興趣不高的學生，可以提一些簡單的常識性問題，以激發他們的學習動機和興趣，給予他們展示自己的機會并樂于參與課堂;對美術能力較強和學習興趣濃厚的學生可以設置一些具有探究性質或難度較高的問題，以促使其深入思考，積極探究，從而獲得更大的提高。因此，“因材施問”可以充分發揮每位學生的獨特個性和尊重學生學習的主體性，最后呈現出百花齊放的繁榮景象。

二、緊扣教學目標，分層分類巧妙提問

人的認知結構劃分為三個層次，即已知區、最近發展區和未知區。最近發展區是處于已知區和未知區的過渡階段。由于在教學中學生在教師的指導下所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題的能力之間存在差異，因此美術教師在設計問題之時，要準確把握問題的難度。緊扣教學目標，美術教學目標是老師在教育教學過程中，根據教育目的和美術課程標準，結合學生現有的認知結構及非智力因素等，預設每節課希望學生在知識、能力、情感方面獲得不同程度的成長。教師預先設置主問題，再根據主問題衍生適量的與主問題相關的子問題，避免設問的隨意性、盲目性、散漫性。關于分層分類巧妙提問，首先，學生之間存在較大的差異，表現在不同的知識水平、能力以及非智力因素等方面。教師在設計問題時，要認真了解、研究學生的差異，分析原因，準確科學地把握學生的層次，“量身定做”各個層次的問題，讓每位學生都有回答問題的機會，根據課堂上學生們的真實反應，選擇合適的學生闡述問題。其次，設置問題的類型也是影響提問有效性的重要因素之一。封閉式問題是指將答案鎖定在一個或少數幾個確切的既定的知識而設置的問題。開放式問題是指沒有固定的答案，從多方面、多層次積極探索得到的開放式答案。在課堂提問中，教師要根據教育內容的復雜程度以及學生思維的特點，合理分配封閉式問題和開放式問題的比重，巧妙提問。

三、把握課堂提問時機，啟發誘導尋求發展

把握課堂提問的時機，也是課堂有效提問的重要策略。問題提得過早或過難，學生還沒有做好心理和知識準備，不能引起學生的思考。提得過晚或過易，對學生來說已經不構成問題。在兩種情況下的課堂提問，顯然是低效甚至是無效的。那么，什么時候是提問的好時機呢？課堂提問應該根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握。一般在新舊知識的聯結處、學生的疑感處、教學環節的關鍵處和學生思維的轉折處，往往在這些時候教師提出的問題能激發學生的學習興趣，促使他們努力思考，積極探索新知識的強烈欲望。如《家鄉的古建筑》導入設置的問題：古建筑具有如此的魅力，里面隱藏著什么秘密？這個課堂提問調動了學生的學習欲望，作為主問題貫穿整個課堂的始終，取得較好的課堂效果。《圖畫文章》這一課設置的提問“你能用哪些方法替代文章中的文字？”這就是在教學環節的關鍵處設置問題啟發學生思考，通過教師的誘導使學生獲得新知。啟發誘導尋求發展。課堂是動態的，新課程改革強調課程的生成性，美術教師在提問時不僅要注重既定知識的輸出，還要運用教育機制培養學生非預設知識的生成。美術是一門人文性的學科，注重對學生生活經驗的培養，通過生活體驗培養學生的審美能力。

四、關注學生的情感，重視課堂提問的評價

學習過程是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。因此，美術教師在課堂提問時不能僅僅停留在美術基礎知識和技能，情感、態度以及非智力因素也需要高度重視，并把情感教育作為美術教學的終極目標。在師生互動的過程中，情感、態度和價值觀可以內化為意識，提升為觀念，外顯為習慣，這也有益于學生的長遠發展。例如，《能干的幫手》問題表述如下：假如你是一位工程設計師，請結合雷神山醫院建設現場，設計一輛有創意的工程車。這個問題兼顧了新課程提出的三維目標，更注重學生的情感體驗和表達，有助于增強學生的社會責任感和民族精神。重視課堂提問的評價。提問評價要賞識、容錯，為學生的進一步學習做好情感鋪墊。一方面，老師對于學生的不恰當回答，要藝術性的處理，肯定學生的非智力方面的優點，幫助糾正知識性方面的錯誤。另一方面，教師還要注重發揮好評價、激勵作用，以表揚為主，注意做到客觀、熱情、誠懇，滿足學生的心理成功需要。例如，對于學生的優秀回答，可豎起大拇指說“你真棒”“很全面”“做得好”“你觀察得很仔細”;對于錯誤的回答，可安慰、鼓勵他們說“你的回答幫大家打開了一扇新窗戶”“別著急，再想一想”“老師覺得你下次能做得更好”。維護學生的自尊、關注學生的情感、增強學生的自信，對美術課堂中的有效提問是必不可少的。藝術性的評價是推動美術課堂穩步、有序、高效開展的必要條件。

五、結束語

總之，在美術課堂教學中，教師要善于思考，注重提問的藝術性，用提問叩開學生思考的心扉，啟迪學生的智慧，提高課堂的實效。美術教師在教學過程中認真思索提問的準度、深度、梯度，才能做到發現問題快、設計問題精、點撥指導準，為學生找到思考問題的支點。

參考文獻

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