以文化傳承為視角創新初中語文教學

陶富德

摘要：文化自信是“四個自信”的內容，缺乏了文化自信，中華優秀的傳統文化就失去了光彩，失去了繼續傳承的道路。要想讓學生理解文化，培養學生對文化的自信心，就應當讓學生認識到優秀文化之于個體和國家發展的重要性，懂得中華文化的博大精深，培養學生文化傳播的使命感與責任感。本文主要分析以文化傳承為視角創新初中語文教學

關鍵詞：初中語文;文化傳承;優秀文化;文化認同

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-221

引言

在初中階段的語文教學中，編者特意選擇了直接體現傳統文化色彩的詩詞歌賦，也選用了一些經典現代文來弘揚愛國主義精神，傳遞為人處世的優秀傳統，這些都是培養學生文化自信的重要素材。在以文化傳承為視角的初中語文教學中，教師應從內容設計、課堂活動安排、課后作業設計等多個環節入手做出創新，將文化教育滲透到教學的各個環節，重新構建學生的民族道德體系，提升學生的文化素養，為提高國家文化軟實力做出貢獻。

一、細化語文教學內容，賞析體味優秀文化

詩詞是最能體現傳統文化風采的學習內容，許多教師在詩詞教學中僅局限于解釋詩歌本身含義，要求學生背誦默寫詩歌內容，以背誦情況來檢驗課堂教學完成度，這種教學方式過于功利，忽略了詩詞語言本身所傳遞的價值。詩詞是古文的一種，所有的用字選詞都是詩人、詞人縝密推敲而來的，因而在重新學習這些經典詩歌時，教師應從字詞層面切入，將字詞解讀作為課堂教學的一部分，從某些字詞角度延伸出去，向學生展示中華文化的發展歷史和博大精深。眾所周知，不同的漢字其造字方法可能不同，有些漢字是象形漢字，通過描繪事物外觀來完成造字，有些漢字是會意文字，即不同結構表示不同含義，由不同結構組成的文字表示新的意思，這些都可以成為教學內容的新穎之處，也可以成為學生體味我國優秀傳統文化的有力抓手。在《岳陽樓記》的閱讀教學中，教師抓住了“予嘗求古仁人之心，或異二者之為”這句話，并針對其中“異”字的內涵與學生展開討論，作者范仲淹借“異”字想說明什么？絕大多數同學都能看出，范仲淹的話語是在勸慰被貶謫的滕子京，但這只是其中的一層意思。教師試著從范仲淹即作者的角度思考其寫這篇文章的目的，即他不僅是為了勸慰自己的好朋友滕子京，更是借用這篇文章，借用與古代仁人之心的對比來勉勵自己，應當做到“不以物喜，不以己悲”，這是范仲淹想要借用文章表達的第二層含義。從這兩層含義的角度再出發理解“異”字，許多學生都感受到了范仲淹的人格胸襟，對其樂觀向上、憂國憂民的精神感到由衷敬佩。可見在文章閱讀教學中，教師可以借助其中的關鍵字詞來引發學生的質疑與思考，讓學生在教師的引導下挖掘出這些字詞所體現的豐富內涵，走進作者的內心世界，與作者產生情感上的共鳴。以上的案例中，其實“異”字本身并無很多探索點，但教師善于運用生疑的教學方式，主動提出一些問題來引發學生的深度思考，這是鍛煉學生語言思維的重要方法，能夠培養學生善于推敲、樂于斟酌的良好閱讀素養。

二、從本土文化入手

中華傳統文化海納百川，既有包容性，又特色顯著。初中語文與傳統文化的融合教學要想取得豐碩的成果，就要從更為具體的本土文化切入，做好傳統文化教學的創新。這是因為人都有鄉土情懷，以本土文化為著力點，引發學生的學習興趣，更容易使他們融入相關的學習活動中，也更容易做好教學的“遷移”工作，提高初中語文教學質量，優化傳統文化教學模式。比如，學習魯迅的《社戲》時，筆者并未按照常規的教學方法直接開始講解課文，而是先為學生播放了一段《雙推磨》的錫劇視頻。悅耳動聽的錫劇音樂，二胡、琵琶、三弦、揚琴等樂器的交響，從一開始就牢牢吸引了學生。筆者隨之引出“民風民俗”的概念，通過簡單的知識遷移，引出“社戲”這一話題，再由此引入相關的課堂學習活動。在講解課文時，筆者除了引導學生理解課文內容外，還將魯迅所寫的社戲與錫劇進行對比介紹，如此不僅調動了學生的學習熱情，增強了課堂教學的有效性，還引發了學生了解家鄉風土文化和錫劇的意愿，收獲了語文教學與傳統文化教育的“雙贏”效果。

三、營造良好的傳統文化學習氛圍

教學活動基本上是在課堂上完成的，因此，營造良好的課堂氛圍對于傳統文化的傳播具有重要的意義。為了讓學生熱愛傳統文化，提高學生的傳統文化審美和素養，教師要給學生營造一個輕松、舒適、高效的學習氛圍。語文學習，尤其是古詩詞的學習強調學生的心到、眼到和口到，三者協調起來才能幫助學生記憶更多的知識點。古代詩詞是押韻的，學生在熟讀后可以感受到一種和諧的韻律，通過掌握詩歌的節奏進入詩歌的意境，體會作者創作時的心境。在課堂上，教師可以讓學生主動站起來給大家朗讀詩詞，引導學生在朗讀中感受詩詞的魅力，也給聽眾以美的享受，進而營造出一種學生愿意朗讀、喜歡朗讀古詩詞的氛圍。此外，教師還可以設計猜燈謎等娛樂活動，讓學生通過猜謎的方式記憶古詩文，活躍課堂的氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。

結束語

綜上所述，語文課堂是文化傳承的重要平臺，而文化傳承的過程是漫長而復雜的。在這個過程中，教師首先應引導學生全面認知優秀文化，其次帶領學生深入感知和理解文化內涵，最后引導學生完成文化輸出，實現對優秀文化的汲取與傳承。在整個教學工作中，教師應擔當起文化傳播者、引導者的重要角色，帶領學生與優秀文化來場近距離的接觸與交流。

參考文獻

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