教師不同類型的書面反饋方式對初中生英語寫作的影響

付璇

摘要：寫作能力是一個人溝通能力的一部分，是知識素養的全面表達，其作用不可低估。作為英語四項基本技能之一，英語寫作毫無疑問對其在英語學習中的重要性。然而，寫作一直被認為是掌握英語學習中最困難的技能，特別是對于初中學生，他們的英語寫作準確性普遍較低，繼而導致了其總體寫作水平低的突出問題。因此，提高學生的作文準確性和寫作水平已成為理論研究者和教育從業者的重點。

關鍵詞： 書面反饋方式;英語;寫作

在過去的探索中，已經有研究者提出使用教師糾正反饋來提高寫作準確性，但是書面糾正反饋是否有效一直是一個有爭議的話題，對于哪種糾正反饋更有效仍然沒有定論。近年來，國外研究人員已經就教師對第二語言寫作的糾正反饋的有效性進行了大量研究。中國也有許多以大學生或英語專業為目標的相關研究，但很少有以中學生為研究對象的研究，也很少考慮不同的學生水平。此外，以前的大多數研究都是單項定量研究，缺乏定性研究，并且沒有考慮學習者自身因素對研究結果的影響，而《英語課程標準》提出，學生應在評估過程中發揮主要作用，重要的是要注意學生寫作評估的情感態度。因此，在提供反饋時，教師應注意突出學生的主要地位，并充分讓學生參與反饋過程，一些書面糾正性反饋未能達到老師期望的效果的原因與老師的反饋本身和學生的接受程度有關?；诖耍狙芯繉⑦x擇兩種不同類型的書面糾正性反饋進行實驗，并調查初中生對書面糾正性反饋方法的態度和偏好，了解初中生對書面糾正性反饋的期望。

本文的研究問題是：1）書面糾正性反饋對提高初中生的英語寫作準確性是否有效？ 如果是，哪種書面糾正性反饋更有效，直接書面糾正性反饋還是間接書面糾正性反饋？2）初中生對直接和間接書面糾正性反饋的態度和偏好是什么？

本文的研究對象是來自貴陽市某初中的90名九年級學生，他們的平均年齡都在15歲左右，每周由同一位老師上英語課，每節課持續45分鐘，其中老師主要教他們一些語言知識以及語言技能。另外，他們已經學習英語至少5年了，并且都沒有在英語國家學習英語的經驗。，因此，參與者具有相似的學習經驗。 筆者將他們分成了3個組，即直接書面反饋組，間接書面反饋組和對照組，每個組30人。該實驗持續了8周。

實驗的步驟為“前測-即時后測-延時后測”。為了探究第一個研究問題，筆者設計了實驗來測試教師反饋對提高初中學生英語寫作的影響，并研究直接書面反饋和間接書面反饋如何影響學生英語寫作的準確性。第1周，老師組織90名學生進行前測，此后4周，學生需要每周根據老師提供的作文題來撰寫作文，同一老師將為兩個實驗組提供不同的反饋，對照組則不提供反饋。第5周，學生進行即時后測。第8周，學生進行延時后測。所選的作文題是老師根據教學計劃在教室分配的正常寫作任務，該選擇充分考慮了快速推進的九年級教學過程，它不僅避免了干擾正常的教學計劃，而且還為學生提供了鞏固新知識的機會。

為了探究第二個研究問題，筆者對實驗組學生進行了訪談。訪談是在延時后測之后進行的，筆者邀請了12名學生參加訪談，直接書面反饋組中有6名學生，其中2名具有較高的語言水平，2名具有中等語言水平，2名具有較低的語言水平;間接書面反饋組中有6名學生，其中2名語言水平較高，2名語言水平中等，2名語言水平較低。訪談的目的是了解學生對不同類型的書面糾正性反饋的態度和偏好，以及學生如何根據給定的不同類型的書面糾正性反饋修改自己的文章。由于在師生互動和寫作過程中學生對反饋的反應非常重要，因此這次訪談非常有意義。它使學生??有機會自由談論他們的真實感受和需求。因此，訪談的結果不僅可以為這項研究提供深入的證據和見解，還可以為教師如何提供有效的反饋提供啟發和建議。

通過為期8周實驗收集到的數據發現，直接書面反饋組的后測成績高于間接書面反饋組，而間接書面反饋組的后測成績高于對照組。其次，將3個組前測與后側的成績相對比發現，直接和間接書面反饋組的后測成績都高于其前測成績，并且直接書面反饋組的提升幅度更大，而對照組的前后測成績無明顯變化。

研究結果顯示，書面糾正性反饋可有效提高學習者的寫作準確性，教師的直接書面反饋更有效。換句話說，與間接書面反饋相比，直接書面反饋對書面語言的準確性具有更大的影響。直接和間接書面反饋在提高初中生英語寫作的準確性方面都起著積極的作用，但是直接書面反饋比間接書面反饋更有效。另外，通過訪談可以得知，初中學生期望并重視老師對他們英語寫作錯誤的反饋，他們更喜歡直接書面反饋，并希望老師為他們圈出并糾正英語寫作出現的錯誤。鑒于此，初中英語教師應積極探索不同類型的書面反饋方式，在英語寫作教學的過程中，給予學生積極的反饋，特別是直接書面反饋，讓學生知道自己在英語寫作中的錯誤，并且引導他們有意識地修正，以此來提高初中生的英語的寫作能力。

貴陽市第一實驗中學