核心素養下小學語文閱讀教學策略研究

吳瑤

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。通過制定多樣化的閱讀教學方案，創新教學策略，滲透核心素養內涵，不斷提高學生參與學習的積極性，從而有效實現高效課堂建設的目標。本文探討了培養閱讀思維的“策略”。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養

在小學語文教學中，閱讀教學是重中之重。在核心素養理念下，指導小學生進行有效的文本閱讀，對提高小學生的語文核心素養具有重要意義。

一、基于文本標題，豐富閱讀感知

在一篇文本中，題目就是文章的眼睛，所以在解讀文本的過程中，首先可以帶領學生聚焦題目，對文本內容建立初步感知，大概了解其所描述的是怎樣的事情。通過題目解讀，能有效激活學生的閱讀期待，也能為接下來的深度閱讀奠定良好的情感基調。所以，閱讀教學之前針對題目的解讀非常關鍵，可以結合不同的文本內容，選擇不同的解讀方式。例如，在教學《地震中的父與子》的過程中，教師首先設計的是具有引導性的問題：“在閱讀這篇文本時，大家會首先關注課文題目。看到這個題目，你會想到什么？”

生：“在地震的廢墟中，一對父子抱頭痛哭。”

生：“他們應該是參加了一次救援活動。”

生：“在地震之后的廢墟中有一對父子，他們充滿了失望和悲痛的表情。”

生：“這是一場怎樣的地震？發生在哪里？破壞力有多大？為什么在這篇課文中沒有寫到救援人員以及救援活動？只關注這一對父子的目的是什么？”

當有學生提出這一連串問題之后，立刻得到了其他同學的回應，也因此產生了強烈的共鳴，紛紛向教師提問：“這是一篇怎樣的課文？講述了怎樣的故事？”很顯然，看到學生渴望的表情，我們可以發現，他們的閱讀期待被充分激活了，此時再回歸文本必然可以收獲極佳的閱讀效果。

二、提供交流和表達的機會，培養學生的語言能力

小學語文教材中包含著豐富的內容，課堂授課形式也多種多樣，為了發展學生語言能力，教師要能夠根據閱讀教材內容，為學生提供豐富的交流表達機會，使其能夠在與師生溝通過程中，加強對文字的運用，從而切實提升語言能力。

以《司馬光》這一課學習為例，在閱讀活動開展前，教師可以引導學生大聲朗讀文章內容，增強語言感知能力，理順文章思路，同時增強對閱讀內容的理解和把握。在課上，教師可以讓學生們合上課本，自己說一說，本文講了一個什么故事，促使學生能夠通過對原文內容的準確復述，發展自己的語言能力。在學習期間，教師還可以采取靈活的教學形式，比如構建合作小組，促使學生能夠在組內活動中，與其他成員展開互動交流，當學生不斷提升了與其他同學的互動機會，并能夠暢所欲言，他們會不斷提升對文字、語言的熟悉度，從而有效發展自身語言能力。

三、引導合作交流，促進閱讀理解

在閱讀過程中重在體驗和感悟。想要實現這一目的，關鍵前提是需要學生全身心的投入文本中，實現深度閱讀。所以，應當在閱讀教學實踐中引導學生展開有效的交流活動，以此豐富閱讀體驗。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師可以在課堂教學之前建立初讀，在課堂教學中著重聚焦于“我”的詩以及父母對其的評價，這樣就能將重點放在父母對子女的愛以及所選擇的不同的愛的方式。為了可以幫助學生深刻理解文本內容，課堂教學過程中，需要教師緊抓關鍵詞句、重要事件等，這樣就能以此為基礎，設置問題或者開展閱讀活動，使學生展開充分的交流和探討。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以聚焦于母親在讀了“我”的詩之后的表現，首先設置提問：念完這首詩后，母親的表現是什么？你能從中感受到什么？在問題的引導下，可以讓學生將重點聚焦于母親的語言以及神態上，并以此展開交流。以“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”為例，可以聚焦于其中的“嚷”展開探究：是否可以和“說”字進行替換？或者也可以建立角色扮演，體會“嚷”字所體現出的興奮之情。

四、靈活提出思考問題，指導比較分析

思維能力的提升與培養，是踐行核心素養培養策略的重要內容，在開展語文閱讀學習期間，教師可以靈活制定相關問題，促使學生進行探究，在思考中，學生們會對閱讀材料進行梳理和了解，然后根據自我認知和已有知識經驗，從多個角度出發，對問題進行分析把握，從而有效得出結論，在此過程中，有助于學生思維能力、邏輯能力的提升，可以切實優化課堂教學效果，營造良好學習氛圍，從而實現高效閱讀教學效果。

比如在學習《掌聲》這部分內容時，教師可以依據教材內容，為學生出示如下思考問題：“課文主要講了一件什么事？小英給你留下了什么樣的印象？此時的小英是自卑的，為什么后來變化會那么大呢？同學們一邊熱烈地鼓掌，一邊會說著什么？兩次掌聲分別包含著什么？”在問題指引下，學生的思考動力會不斷提升，參與課堂的積極性和熱情也會隨之增強。實際教學過程中可以將兩篇相似的文本關聯在一起，以此建立比較閱讀，例如《小松鼠找花生》與《小蝌蚪找媽媽》，這是兩篇故事，在內容、描寫方式等諸多方面具有一定的相似度。閱讀時可以將情節作為出發點，對比故事的起因、經過以及結果，既易于學生把握故事內容，也有助于提高閱讀分析能力，感受主人公的情感。通過對比閱讀這種方式，不僅能使學生感受到作者的情感、態度，同時也能因此影響自身，學生能以積極的態度面對文本，應對未來的人生。

五、拓展語文知識資源，提高文化傳承能力

小學語文教材內容中包含著豐富的傳統文化知識，比如詩詞、文言文、經典名著等等，在開展閱讀教學期間，教師可以使用多種方式，幫助學生增加知識吸收途徑，擴展知識資源，使學生能夠在閱讀學習中，充分感知多元知識，從而提升自身文化傳承能力。

結束語：

在小學語文教學體系中，閱讀教學的地位是不可替代的，它不僅有助于豐富學生的情感和閱讀體驗，而且可以調動學生的綜合運用語言的能力。教師不僅要明確閱讀教學在教學中的重要地位和價值，還要在實踐的基礎上不斷豐富和創新教學方法，創造良好的閱讀情境，讓學生主動愛上閱讀，愛上語文。

參考文獻：

[1]賴寶花.淺談新核心素養下如何提高小學生的閱讀能力[J].考試周刊，2021（37）：39-40.

[2]劉麗娟.基于核心素養視角下的小學語文閱讀教學策略分析[J].考試周刊，2021（34）：38-39.

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