基于核心素養下的小學語文有效教學

郭晨

摘要：本文立足于當前大部分小學語文課堂教學的真實情況，從“充分利用多媒體，提升學生學習興趣”“加強生活化教學，培養學生語文思維”“引導自主化探究，鍛煉學生個人能力”三個方面出發，對核心素養下的小學語文課堂有效教學進行了分析與探究。

關鍵詞：小學語文;有效教學;學習興趣;語文思維;個人能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-172

隨著小學語文學科核心素養理念的普及，在很大程度上促進了語文教師教學理念和水平的進步，對此也就使得課堂教學的形式和內容更加豐富，從而大大激發了學生們的學習興趣，也就更加容易實現高效教學。而核心素養主要表現為學生對語文學科語言文字的積累和運用能力、學生的語文思維的發展以及對學生個人能力的培養，此外，在新時代的背景下，語文知識的學習不僅需要學生們掌握扎實的基礎的知識，更加強調了學生能夠提高語文學科的核心素養。然而在過去的小學語文課堂上，教師們過于注重對學生基礎知識的傳授，進而也就在一定程度上忽略了教學背后培養學生綜合能力及素質的意義。針對這些突出的問題，教師就要進一步發揮學生們在課堂上的主體作用，讓學生樂于并習慣于參與到課堂授課的過程中，從而既增加了課堂的活躍程度，也促進了學生對語文知識的深入理解和掌握，有效提高學生的語文核心素養。

一、充分利用多媒體，提升學生學習興趣

多媒體具有直觀生動、色彩豐富、資源豐富以及便捷等多種特點，并且其能夠集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，將多媒體的教學技術充分的運用到小學語文的課堂教學中可以改變傳統的小學語文教學中的枯燥現象，進而使語文課本中那些理論性知識點更加生動、形象的展現在學生的面前，使學生產生強烈的求知欲望，進而有效的激發學生對于新知識的探索興趣，并且更加積極主動的參與到教學過程中，有效的提高學生對于相關知識點的聯想和想象，使學生得到更加全面的發展。

例如，任課教師在教學《坐井觀天》這一課的知識時，本課主要是讓學生通過閱讀文章體會故事的寓意：認識事物，看待問題，站得高才能看的全面。教師可以首先利用多媒體向學生播放一段視頻，視頻的內容是“在一口古老的井里，坐著一只青蛙，一只小鳥飛過來，落在了井沿上。”通過觀看這段視頻教師可以向學生進行提問：“你們來想象一下，接下來會發生什么事呢？”進而有效的激發學生對此文的學習興趣。然后教師再帶領學生對文章進行深入的學習，同時結合多媒體將那些文中的關鍵字詞展示出來，引導學生對其進行學習，最后讓學生對本文的中心思想進行總結，有效的提升學生的學習效率。

二、加強生活化教學，培養學生語文思維

生活化的教學不同于傳統的語文教學模式，其能夠在很大程度上改變傳統教學模式中機械化的教學，教師可以利用生活化場景或者學生熟悉的事物與教學內容進行有機的融合，進而可以充分的發揮學生的想象力和創造力，同時能夠實現教師與學生之間的有效互動，為學生營造一個良好的學習氛圍，學生在此過程中還能夠自主的去思考問題，教師可以引導學生主動參與到教學活動之中，進而促使學生產生情感共鳴，使學生深刻的理解課文，培養學生的語文思維。

例如，任課教師在教學《雪孩子》這一課的知識點時，本文是一篇童話故事，主要是讓學生從溫情的故事中，感受雪孩子的勇敢善良，以及它美好純潔的心靈。教師教學時可以首先向學生出示一個謎語“一個胖娃白生生，坐在雪地不吱聲，不怕凍來不怕冷，只怕紅紅太陽升。”并讓學生來猜一猜，進而有效的加強學生和教師之間的課堂互動，激發學生對本文的學習積極性。然后教師再讓學生對文章進行自主閱讀，并讓學生找出文章中的主要角色以及故事情節，進而讓學生進行角色扮演，深刻體驗故事內容，最后得出中心思想，從而有效的培養學生的語文思維

三、引導自主化探究，鍛煉學生個人能力

合作學習已經成為了一種新型的教學方式，同時其也成為了小學語文課堂教學的重點，但是合作學習并不是教師簡單將學生分為幾個小組學習這么簡單，而是應該科學合理的根據不同學生的不同情況對學生進行分組，并且教師要對學生進行一個正確的引導，時刻關注學生在小組內合作學習的情況，進而對學生做出相對應的指導，保證學生合作學習的有效性，從而使合作學習成為學生發展的階梯，有效的鍛煉學生的個人能力，激發學生在學習中的競爭意識。

例如，任課教師在教學《狐假虎威》這一課的知識點時，就可以通過小組合作的形式來完成對課文寓意的探究。首先，學生們可以各自通讀全文，并對文章劃分段落結構，而在此基礎上學生們就可以進行小組討論，來逐段分析其中心句，從而能夠快速串起整篇課文。其次，教師可以讓學生對老虎和狐貍的特點分別進行探討和交流，從而能夠有效形成對課文的整體認知，然后教師可以讓學生各小組之間進行搶答。這樣一來，學生們通過合作探究的方式，既加深了對文章的吸收和理解，激發了學生之間的競爭意識，也充分鍛煉了自身的綜合學習能力。

綜上所述，小學語文的有效教學不僅能夠從根本上提高學生對于語文的學習興趣，還能夠在不知不覺中鍛煉學生的個人技能，培養學生的語文思維。但是核心素養下的小學語文教學是一個長期且艱巨的任務，它不僅需要教師和學生的共同配合，還需要教師能夠全面的了解學生，依據學生的個體差異和學習規律進行教學，從核心素養理念的導向下轉變教學觀念，時刻關注學生個體知識的建構與運用，進而有效的培養學生的語文核心素養，促進學生的全面提升。

參考文獻

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河北省泊頭市齊橋鎮大胡屯小學