多模態(tài)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬麗霞

摘要：在語言教學(xué)過程中師生之間能否進行充分而有效的交流，從而達到交際目的是衡量英語教學(xué)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。多模態(tài)話語分析理論的不斷發(fā)展對語言的教學(xué)具有重大的啟發(fā)意義?；诙嗄B(tài)話語分析理論的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐研究在推進大學(xué)英語教學(xué)改革、提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果等方面具有積極作用。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)模式;大學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用研究

教學(xué)方法對于學(xué)生來說十分重要，它會影響教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法十分單調(diào)，更側(cè)重于教師的解釋說明。在課堂上，主要的工具是粉筆、書和黑板，很少有語言交流的活動，而這加劇了“填鴨式”和“一言堂”的傾向，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。信息技術(shù)的發(fā)展促進了傳播媒介，它引起了從單一教學(xué)模式向多模態(tài)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。多模態(tài)教學(xué)方法首先由New London Group在l996年提出的新術(shù)語。多模態(tài)作為一種教學(xué)理論，采用各種符號資源，如視覺、聲音、圖片、手勢、顏色和其他資源。語言學(xué)習(xí)的多感官合作會實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

一、多模態(tài)教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著電腦技術(shù)的不斷普及以及教學(xué)環(huán)境和設(shè)備的不斷更新，多模態(tài)教學(xué)在高校外語課堂教學(xué)中日益得到重視。但不可否認(rèn)的是，高校英語教學(xué)的多模態(tài)教學(xué)模式仍主要集中并局限于PPT的使用。為方便教師的課堂教學(xué)，大部分高校英語教材有配套PPT。使用PPT授課老師的語言表達主要通過口語、PPT上的書面語言以及板書來實現(xiàn)。同時為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 授課老師還試圖通過手勢、動作、表情等變化來引起學(xué)生視覺感官的注意。

目前高校英語教學(xué)仍然主要依靠課堂時間，課后主動實踐的學(xué)生仍在少數(shù)。 多模態(tài)的課后學(xué)習(xí)環(huán)境，如外語社團、圖書館、英語角等還未得到充分利用;許多高校院校均安裝了相應(yīng)的外語學(xué)習(xí)平臺，如語音室、多媒體教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，但只有少數(shù)對英語感興趣的學(xué)生能主動使用這些資源。高校英語多模態(tài)教學(xué)模式的單一影響了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高校英語教學(xué)的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有聽說讀寫綜合能力的應(yīng)用型人才，使他們能在今后的社會交際中有效地使用英語進行交流，因而增加高校學(xué)生的英語運用能力已成為高校英語課堂的重要任務(wù)。

二、多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用實踐

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以老師講、學(xué)生聽為主。用這樣單一教學(xué)方法培養(yǎng)的學(xué)生通常是應(yīng)試型人才，無法取得良好的教學(xué)效果。而多模態(tài)授課方式能夠給學(xué)生以多感官的刺激，以強化記憶。例如，在講授“reservation”這個單詞時，老師可以邊解釋邊用PPT以圖片或短片的形式表達該詞在不同場景的使用情況，并要求學(xué)生模擬不同場景的對話，讓學(xué)生通過聽覺、視覺的感知加強對 “reservation”一詞的理解。

高校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差的重要原因是缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。單一模態(tài)的教學(xué)方式無法創(chuàng)造生動有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。多模態(tài)英語教學(xué)模式則充分利用文本、圖像、音頻、視頻、動畫等模擬真實場景，通過教師的相關(guān)語言表達和肢體動作，幫助學(xué)生通過多感官、多角度加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。特別當(dāng)一種模態(tài)無法清楚表達交際意義時，用另一種或多種模態(tài)來補充說明其意義，可以幫助聽話者理解話語的含義，從而激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師多模態(tài)教學(xué)

教師多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。教師通過對多種模態(tài)的選擇和組合來設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用各種感官來獲取、認(rèn)知和傳遞信息。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具集合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知手段。因此，多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師要不斷更新教育理念，運用多模態(tài)教學(xué)理念來指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)。大學(xué)英語課堂教學(xué)主要是以聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)為主，還有其他多種模態(tài)如觸覺和嗅覺模態(tài)等相輔。教師要掌握如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)條件來設(shè)計調(diào)用不同的模態(tài)。

（1）教師要為整個教學(xué)過程和每個教學(xué)階段選擇合適的教學(xué)方法，并據(jù)此選擇合適的教學(xué)模態(tài)，如口頭、書面、PPT書面語、黑板書面語、視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、實物、音樂等。

（2）教師要根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計具體的教學(xué)活動，如情景表演、電影配音、短劇表演和辯論等等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識讀能力。

（3）教師要學(xué)會利用環(huán)境，包括已有的環(huán)境和創(chuàng)造的環(huán)境來提高教學(xué)效率，如著裝、站姿、身形、動作、空間、音樂等。

（4）教師還要學(xué)會利用各種資源，特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體，如用網(wǎng)絡(luò)、同聲傳譯室、錄像、電影等模擬真實語境，提高教學(xué)效果。

四、學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)

多模態(tài)學(xué)習(xí)指學(xué)生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力。學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式進行。

（1）學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)多模態(tài)話語信息表達。教師引導(dǎo)學(xué)生多模態(tài)地獲取、加工信息并在課堂上展現(xiàn)和交流，引導(dǎo)學(xué)生迅速捕捉課堂上教師和同學(xué)所提供的非言語信息，運用非言語信息更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，達到在課堂上的高度互動。學(xué)生的任務(wù)首先是要學(xué)會理解老師展示的各種符號，能夠鑒別各種圖像、文字、顏色和動作等模態(tài)如何相互依賴并產(chǎn)生整體意義。多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)還提倡運用多種教學(xué)方法，如通過師生問答、分組討論、角色互換、情景表演、模擬演講、電影配音、短劇表演、辯論賽等幫助學(xué)生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達，鍛煉學(xué)生接收處理多模態(tài)話語信息的能力。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)多模態(tài)話語信息表達。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源來自主學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生自己制訂并修改學(xué)習(xí)計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)獨自完成老師設(shè)定或自定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程和意義表達過程中，不僅要了解資源獲取的途徑，還要學(xué)會利用各種信息渠道獲取信息、自主學(xué)習(xí)并解決問題。最后，學(xué)生不僅能夠在自然輕松的環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)語言，而且還能利用技術(shù)為意義構(gòu)建服務(wù)，能夠了解各個符號的意義潛勢，并利用各種符號來展現(xiàn)自己的意義、完善自己的意義。

總之，大學(xué)英語教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念，保證學(xué)生在英語課堂上的主體性地位，同時要不斷提高自身的多模態(tài)教學(xué)能力，有效推進大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)改革，發(fā)揮大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)應(yīng)有的價值與功能，這樣才能激發(fā)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生在大學(xué)英語課堂上學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：

[1]Golfredi，A.Information retrieval and language education[A].In A.P.Baldry （ed.）.Multimodality and multimediality in the distance learning age[C].Campobasso，Italy： Palladino Editore，2000.

[2]劉娟.大學(xué)英語精讀之多模態(tài)話語教學(xué)[J]長春理工大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版），2012（4） ：184-187.

[3]王惠萍.英語閱讀教學(xué)中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)[J].外語界，2010（ 5）.

[4]李欣，李玫瑛，王佳子.多模態(tài)自主聽力教學(xué)模式有效性的實證研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2012（6） ： 59- 64.

[5]曾蕾.大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式研究[J].北京科技大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版），2014（5）：9-15.

[6]谷穎.基于多模態(tài)理論的大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計——以大學(xué)英語四級考試“圖畫類作文”為例[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2015（ 5）：37-38.

[7]范玲.多模態(tài)理論視角下大學(xué)英語教學(xué)的改革[J].教育探索，2013（7） ：71-72.

[8] Greeno，J.G.Gibson's affordances[J].Psychological Review，1994（2）：336-342.

浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院 浙江 紹興 311800