基于核心素養的小學英語單元整體教學研究

姚雙燕

摘要：在傳統的教學模式中，教師往往會對零散的英語知識點進行講解，而對于知識點之間的聯系并沒有過多的描述，這對于提高學生的英語學習效果是不利的。為了能夠解決這一教學方式導致的教學問題，教師可以對單元整體教學的策略進行應用，通過明確單元教學目標、科學設計課時內容、引導學生進行應用三個方面入手，讓學生能夠在小學英語學習的過程中更好地提高自己的英語核心素養。本文圍繞基于核心素養的小學英語單元整體教學研究展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：核心素養;小學英語;單元整體教學

前言：

在進行小學英語教學的過程中，教師可以對單元整體教學的策略進行應用，通過搭建知識點之間的聯系的方式，讓學生能夠較好地結合著教師的講解對英語知識框架有更為明確的認知，這將幫助學生在單元整體學習的過程中更為有效地提高自己的核心素養，從而大大提高小學英語教學的質量。

一、明確單元教學目標

在正式開展教學之前，教師可以先明確單元教學的目標是什么，如學生需要在本單元學習的過程中掌握哪些基礎知識？需要對自己哪方面的能力進行培養？等，如此，教師在對學生開展教學任務的時候能夠牢牢地把握教學目標，讓學生的核心素養得到一定的提升。同時，學生的英語表達思維、口語表達能力以及英語理解能力應當是每一個單元教學的重點內容，因而教師可以結合著每一個單元的內容對這方面能力的培養進行滲透。與此同時，教師在開展教學活動的過程中也可以對自己的教學方式進行創新，通過講故事、播放視頻等方式激發學生對于英語學習的興趣，從而能夠幫助學生對自己的聽、說、讀、寫四個方面的能力進行培養，這對于提高學生的英語核心素養有著較大的幫助。

例如在學習《My friends》的相關內容時，學生需要對short hair、thin、quiet等生詞進行記憶，并且能夠應用較為簡單的句型對自己的朋友進行介紹，從而培養學生應用英語進行溝通交流的能力。為了達成這一教學目的，教師可以對信息技術進行應用，通過播放視頻材料的方式，讓學生能夠結合著視頻信息對相關的內容進行學習，比如“My friend is strong. He has short.”、“Who is quiet in your class？”、“Many friends came to her birthday party. She also invite us.”、“Who is your friend？ What she/ he/ like？”等，這將幫助學生充分地應用自己的形象記憶能力對單詞和句型進行記憶，這對于提高學生的抽象記憶能力有著較大的幫助。在此基礎上，教師可以對涉及到“has”的用法的句子進行具體的講解，讓學生能夠結合著教師分析的過程對本單元的重點知識進行記憶，從而能夠在英語表達的過程中更加得心應手，這對于提高英語教學的效果有著較大的幫助。

二、科學設計課時內容

在明確每單元教學目標之后，教師可以結合著對于教學目標的理解對課時內容進行科學實際。教師可以將教學目標進行拆分，將其轉變為一個個小目標，然后在每個課時的時候結合著對于小目標的分化采用課程導入、課程講解、課程復習等方面的內容，讓學生能夠充分地利用課余時間對相關的內容進行學習，這對于提高學生的學習效果有著較大的幫助。而在傳統的教學模式中，教師往往是結合著教材的內容向學生講解相關的內容，而并未具體地考慮學生的學情，這對于學生的能力的培養是較為不利的。

因此，為了改變這一教學現狀，教師可以先對學生的基本學情進行調查，如果學生對于核心單詞的記憶不夠熟練，那么教師便可以在課堂上予以他們一定的時間對這些內容進行記憶;如果學生對于語法的應用不夠熟練，那么教師便可以給出一些練習題，讓學生能夠在應用語法知識的過程中增強自己對于知識的理解，這對于提高學生的記憶能力有著較大的幫助。當然，教師還可以按照每個版塊的教學功能對其進行合理地規劃，然后采用科學合理的授課方式對這些內容進行講解，爭取做到有的放矢。而在這種教學模式中，學生自然能夠較為順利地跟隨著教師的教學進度進行學習，并且對自己的核心素養進行培養。

三、引導學生進行應用

對于小學生來說，如果他們沒有對學習到的知識進行及時練習與應用，那么他們很快便會遺忘自己學習過的內容。而且在單元整體教學模式中，由于知識點較為集中，因而對于學生來說，這無疑增大了學生的記憶難度。為了幫助學生更好地完成相應的學習任務，教師可以引導學生進行積極地應用，從而幫助他們更好地提高自己的學習效果。

為此，教師可以將學生進行分組，讓他們能夠在小組討論的過程中對這些內容進行應用，從而能夠幫助學生在相互學習的過程中實現共同進步，這對于培養學生的合作意識有著較大的幫助。與此同時，為了進一步地激發學生的學習熱情，教師可以對提問的教學方式進行應用，讓每一個小組的學生能夠結合著自己對于問題的理解把握本單元的主要學習內容，從而能夠在解答問題的同時層層深入地對本單元的學習主題進行探究，這對于提高學生的解決問題的能力有著較大的幫助。對于自己在學習中出現的問題，學生也可以在小組討論的過程中進行積極地提出，而其他的學生可以結合著自己對于問題的分析向這一位學生講解相關的知識點，這能夠讓學生在相互幫助的過程中實現共同進步，從而能夠對學生的團隊合作意識和合作技巧進行較好地培養。

總結：

總之，教師在開展小學英語教學活動的過程中可以明確單元教學的目標，從而能夠在后續開展教學任務的過程中牢牢地圍繞著教學目標引導學生開展相應的學習任務;可以對課時內容進行科學設計，讓學生能夠在環環相扣的教學任務中層層深入地對單元主題進行探究，從而大大提高學生的核心素養;可以引導學生對學習到的知識進行應用，這將幫助學生在實踐的過程中增強對于知識的理解，從而讓他們能夠在后續英語學習的過程中對這些內容的應用更為得心應手。

參考文獻：

[1]陳瑋.小學英語主題單元整體教學設計探究[J].教學與管理（小學版），2021（3）：59-61.

[2]常穎.探究新課標下小學英語單元整體教學的原則與策略[J].文淵（高中版），2020（6）：1300-1301.

云南省昆明市五華區云銅小學 650000