多元化評價方法在小學美術作業(yè)中的應用

廉麗萍

摘要：小學階段開展美術教學，對于很多小學美術教師來說是一件需要花費大量時間去鉆研教學方法的學科。小學生的學習興趣不夠穩(wěn)定，雖然美術對于很多小學生而言具有較強的吸引力，但是學生在課堂上的表現情況卻總是堪憂，尤其是在完成課后作業(yè)方面，很多小學生表現都不夠積極。經過長期的教學實踐，本文總結出了幾個多元化的評價方法，提高小學生美術作業(yè)的質量。

關鍵詞：小學美術;多元化;評價方法;作業(yè)

前言：

在素質教育的時代背景下，小學階段的美譽涉及到美術等多個學科，在教學美術這門課程的時候，教師應當充充分了解學生的學習特點，培養(yǎng)學生美術鑒賞能力的同時，為學生適當布置一些課后作業(yè)，培養(yǎng)其美術功底。有助于綜合滲透美育，幫助學生全面發(fā)展。

一、細化美術課堂作業(yè)要求

小學階段為了綜合培養(yǎng)學生的美術水平，每一次教學完課堂內容之后，教師都會給學生布置一些作業(yè)，讓學生利用課堂剩余時間完成，在時間不夠充裕的情況下，有時候也會讓學生將美術作業(yè)帶回家去做完，隔日上交。但是在具體教學工作開展過程當中，教師卻總是會遇到學生作業(yè)上交不夠及時，甚至是缺交漏交的情況。

經過長時間的教學研究，筆者發(fā)現很多學生在上美術課的時候雖然表現出了比較濃厚的學習興趣，但是很多學生表現積極的根本原因并不是對美術有興趣，而是對美術課的組織形式感興趣。認為在美術課上，學生不需要花費大量的時間背誦知識點，不用記憶任何內容，學習壓力比較小。總結來說就是很多學生其實是把美術課當成了一種游戲課，并沒有將美術作為自己學習過程中的重要部分認真對待。為了轉變學生的這種思想，教師在布置作業(yè)的時候就要注意采取一定措施，讓學生認真對待美術作業(yè)，杜絕美術作業(yè)完成不佳的情況。

例如：在課堂上教師教學過“春天”的相關內容之后，教師給學生留出了20分鐘左右的課堂時間，希望全班學生都能夠利用這些時間畫出一幅以春天為主題的小畫作。然而，按照傳統的教學方法，教師會發(fā)現很多學生在繪畫的時候，將美術作業(yè)當成一種多余的課堂任務，完全不想認真對待，隨手在課本上翻找了幾幅標準的范畫進行草率臨摹，就算是完成了課堂任務。這種應付作業(yè)的態(tài)度顯然不是教師最開始想要達到的教學目的。為了提高學生作業(yè)完成的質量，教師在布置作業(yè)的時候就要注意細化個人的作業(yè)要求，要讓學生明確繪畫的時候，必須認真拿出最為專業(yè)的美術態(tài)度，完成教師布置下來的任務。比如教師布置完作業(yè)之后，可以添加幾個補充的任務條件，最終呈現出來的畫作上，不許出現單一無意義的線條、使用水彩筆完成畫作、上色必須均勻完整、畫布不許出現大范圍留白、要合理控制畫作布局等等。當教師提出這些合理且具有一定規(guī)范性的要求之后，學生就會發(fā)現再完成這個作業(yè)的時候就會發(fā)現就算是為了敷衍任務，要滿足教師提出的這些要求，也必須拿出最認真的態(tài)度完成畫畫才行。慢慢的，學生對待每一幅畫作都會拿出比較認真的態(tài)度，在這一過程中，學生的學習習慣也就被培養(yǎng)起來了。

二、重視優(yōu)秀作品展示環(huán)節(jié)

每一次批改美術作業(yè)的時候，教師會發(fā)現總是有幾名表現非常出色的學生，上色非常均勻，作品的整體布局也很合理，對于小學階段的學生而言，屬于非常優(yōu)秀的美術作品，碰到這一類非常優(yōu)秀的美術作品時教師就需要注意，不可以忽略這些學生的優(yōu)秀畫作。應當將這些優(yōu)秀的作品重點拿出來，放到下一節(jié)課的課前導入環(huán)節(jié)，每一次美術課上課之前教師都可以將上一節(jié)課優(yōu)秀的學生作品拿出來為大家展示，提醒學生對待繪畫就是要認真專業(yè)。

例如：在上一節(jié)課的教學中，教師引導學生繪制了一幅彩鉛畫，班里有兩名學生的作品非常出色，不僅運用了水彩畫的布局技巧，而且還在繪畫中添加了陰影，使得整幅畫作變得又合理又立體，展現出了非常專業(yè)的美術精神。教師就可以將這兩幅畫帶到下一節(jié)的美術課堂上為同學做展示，邀請繪制出這兩幅畫的兩位學生站到講臺前為大家講解一下自己在畫這幅畫的時候是如何構思、如何上色、如何一步步完成如此優(yōu)秀的作品的。讓優(yōu)秀學生自己分享個人的繪畫經驗，本身就是教師對學生的一種肯定，對這兩名學生來說，教師的這種做法是一種變相的鼓勵，而對于其他學生而言，教師的這種做法也是在提醒其他人，老師會認真批改每一副美術作品，在繪畫的時候一定要拿出認真的態(tài)度，仔細琢磨好每一個細節(jié)再下筆，讓全班學生都能夠認真完成美術作業(yè)。

三、嘗試設置分級評價標準

在小學美術教學工作開展過程中，教師除了重點培養(yǎng)學生的美術繪畫能力還要注意培育學生的學習興趣。尤其是在評價學生美術作業(yè)的時候，教師更要注意美術這門學科本身是有天賦門檻的，天生對色彩比較敏感、具有美術天賦的孩子畫畫的時候往往能夠表現得非常出色，教師當然要對這部分學生提出表揚，然而有一部分天生沒有美術天賦但又很渴望在美術領域有一些發(fā)展的學生在單一的評價標準下就很容易被教師忽略。這個時候教師應當注意仔細了解學生的學習特點，嘗試設置分級評價標準，培養(yǎng)學生的繪畫興趣。

例如：教師可以將繪畫標準化，分為三個檔次：第一檔是繪畫整體美感都非常出色的美術作品，第二檔是雖然缺乏一定的美術功底，但是整體的繪畫創(chuàng)意比較出色，能夠體現出學生認真態(tài)度的美術作品，第三檔就是學生沒有認真完成作業(yè)，作品的整體觀感都不太好的。美術作品在評價學生的作業(yè)時，美術教師應當注意將一個班中所有學生的作品放在一起，進行整體分類劃分為三檔，每一檔中都抽出幾張代表作品進行課堂評價。重點針對第二檔的學生展開評價，明確這幾名同學的繪畫作品雖然不是最完美的，但是無論是美術創(chuàng)意還是認真態(tài)度都值得肯定，對這部分學生提出表揚。有助于綜合提升班級的美術學習氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習信心。

總結：

在小學階段，教師的評價對小學生的成長與學習產生著重要的影響。尤其在小學美術教學過程中，作業(yè)評價是至關重要的，小學美術教師必須對其加以重視。本文主要根據當前小學美術作業(yè)評價的實際情況，對多元化評價方法在小學美術中的應用進行了分析和探究，希望能夠對相關人士帶來幫助。

參考文獻：

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[2]魏晶.小學美術作業(yè)多元化評價方法分析[J].美術教育研究，2020（8）：135-136.

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