微課在高中數學分層教學中的運用

吳微微

摘要：隨著新課改的落實推進，教育機制隨之發生變化，對現代信息技術的融合越發看重，教學模式發生了翻天覆地的變化，這為課程教學提供了全新的動力，越來越多的教學形式涌現出來，促進了教學質量的提升。微課教學是目前較為流行的教學方式之一，其內容精簡、趣味的特點滿足了高效課堂的需求，而分層教學則是考慮學生的個性化差異，落實“因材施教”的理念，所以在分層教學中應用微課，能起到相輔相成的作用，符合新課標的教學目標。基于此，本文分析了微課在高中數學分層教學中的運用。

關鍵字：微課;高中數學;分層教學;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：微課是現代科技和教育領域融合的產物，將短視頻作為教學內容的載體，可以將某一教學內容生動、形象地展現出來，有效地豐富了教學模式。高中數學知識相對抽象，需要學生具備較強的邏輯思維，而學生的差異性較強，所以教師不能兼顧每一名學生。但微課和分層教學的有機結合，卻有效地改變了這一現狀，微課提升了學生學習的積極性，讓知識更加直觀地呈現，而分層教學讓教師兼顧所有學生，兩種方法的結合促進了教學質量的提升。

一、微課在高中數學分層教學中運用的意義

高中數學知識相對枯燥、晦澀，教學難度較大，通常情況下學生普遍積極性缺乏，這也制約著教學效率，而微課的應用可以為情境創設提供便利，使數學知識更加貼近生活，促進學生身臨其境的感受知識，理解知識，也就提高了學習效率。分層教學是基于高中數學知識的特征構建的有效教學方式，合理運用微課在高中數學分層教學中，能讓分層教學更具活力，吸引學生學習熱情，學生的差異得到了尊重，自信心也就隨之建立，這就具備了高質量課堂的基礎條件，有效地降低了高中數學的教學難度。

二、微課在高中數學分層教學中運用的策略

（一）對微課進行分層設計，加強學生自主預習

對于高中數學教學而言，課前備課是必不可少的，高中數學知識相對抽象，理解起來較為困難，所以教師就應加強學生的自主預習[1]。教師在備課階段，梳理好課堂教學的內容，并基于分層教學的思想，設置出針對性的微課內容，使微課內容由淺入深、層層遞進，將簡單的理論知識進行預習，并將難點知識作為探索的內容，這樣學生借助微課就能清晰課堂學習思路，明確課堂學習的內容，提前預設一些學習中的問題，這樣就能讓學生在課堂學習時高度集中，能力較差的學生很好地達成了教學目標，而能力較強的學生也借助于探索知識發散了思維。

例如，在進行高中數學人教版教材中“概率”的教學時，教師可以制定分層式微課，在微課的前半段，總結性的講述概率、概述的意義和性質等簡易理論知識，讓學生明確學習的思路，這樣基礎較差的學生就可以理清思路，明確學習方向，而在微課的后半段，著重拓展教學內容，設置一些探索性問題，給予基礎良好的學生一定探索空間，巧妙融合生活知識加強學生的知識運用能力，真正落實“因材施教”。

（二）在課堂教學中開展微課分層教學

教師在備課階段準備好課前預習微課后，課堂教學是要統一開展的，否則就無法完成教學任務[2]。但是，教師也是要一定程度考慮學生的個體差異，在授課結束后，可以加強師生溝通，了解基礎較差學生的共性問題，進行統一性指導，輔助學生進行知識消化，加強學生學習效率。

例如在進行高中數學人教版教材中“平面向量”的教學時，經過教師講解、微課觀看等過程，學生進行了自主練習，這時教師就可以走下講臺，觀察學生的練習情況，詢問學生的不懂之處，確?；A較差的學生能理解、掌握基礎知識，并能很好的應用基礎知識，而針對基礎良好的學生，則是要攻克探究性難題，為學生制定出針對性的課堂學習目標，盡可能地做到照顧所有學生，實現了每個人的進步，也照顧了每一名學生的自尊心。

（三）運用分層設計微課，加強課后鞏固

對于高中數學教學而言，課前和課中的高效教學是不夠的，知識學習知識高中數學教學的一部分，解決問題能力的培養同樣重要，課后鞏固環節也不可或缺，通過課后練習來深化課堂知識，梳理知識結構，提高知識運用能力，為學生數學核心素養的發展奠定基礎。對于課后作業設計而言，同樣要秉持著分層教學的理念，巧妙結合微課，由簡入繁的制作作業，達到鞏固知識、吸收知識和拓展能力的根本目的，讓不同層次的學生學好數學[3]。

例如在進行高中數學人教版教材中“不等式”的教學時，在課后作業練習環節，教師可以針對常見題型、拓展題型進行設計，教師可以難度較大的題型上面課下拓展二字，這樣學生就能根據自身需求來學習，避免基礎差的學生產生挫敗心理。將“一元二次不等式解法”、“二元一次不等式的線性規劃”等知識熟練掌握，達到鞏固知識的目標。

結束語：綜上所述，分層教學對于高中數學教學來說是十分必要的，因為數學知識邏輯性較強，學生的個體差異會最大化地彰顯出來，只有借助分層教學才能切實有效地提高教學效率。而微課的應用則為分層教學帶來了活力，本身知識的枯燥就加劇了教學的難度，但微課卻賦予了知識一定的趣味性，且降低了知識抽象度，學生的積極性得到了充分地調動。因此，教師應在課前、課中和課后，合理應用基于分層教學的微課設計，幫助高中生更高效地學習數學，逐漸構建高效課堂。

參考文獻

[1]張得生.微課在高中數學分層教學中的應用探討[J].讀寫算，2020（35）：27-28.

[2]王千方.芻議核心素養背景下的高中數學分層教學策略[J].數學學習與研究，2020（23）：24-25.

[3]俞紅梅. 微課在高中數學分層教學中的運用[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020，（10）：261.

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