初中八年級英語教學有效性提升策略

黃釗

摘要： 隨著教學體制的改革，對教學效果的評價不僅僅是學生的卷面成績。在現階段的高等教育中，尤其是高中英語這門學科，要實現筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等相結合的綜合性考評形式，更是離不開新型的教學方法。教師和學生都要明白，高中英語是學生時期最為重要的科目之一，有效結合情感教育的英語教學過程能夠保障學生的學習積極性和主動性，能夠幫助學生在困難中發揮個人的堅強意志，保持良好的自信心，提高學生的綜合素質和各項能力。由此可見，高中英語教學在整個教學過程中占據十分重要的位置。

關鍵詞： 高中英語? 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

長久以來，“應試教育”模式嚴重地制約了學生個性化多方面發展，讓學生認為“考試分數”才是實現自我價值的唯一標準，統考升學的模式讓教師無法合理地對學生展開真正的素質教育。因此，要培養出個性化多樣化高素質的人才，必須要改變教學活動中的教學評定，即從單一的考試評定方式變成從學生日常學習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來對學生進行全方面的評定。作為日常從事高中英語課堂教學的教師來講，必須要按照新課標新要求，對學生進行素質教育。在教育過程中，不僅要著重于智育的發展，同時還要發展學生的自主創新能力;不僅要保證學生的詞匯量和基本語法知識，還要保證學生的語言能力和口語交際水平，全方位地提升學生的英語能力;讓學生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結合實踐，培養學生解決英語問題的能力。本文結合本人多年的教學經驗，簡要探討如何提高高中英語的教學質量。

一、高中英語教學理念

為了適應高中課程改革，要突出“以學生為主體”的思想。教師在教學活動中要轉變傳統的思想觀念，接受新的觀念和事物。目前，高中英語缺乏交流環境，教師要根據現實條件，在英語應用環境欠缺的條件下不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本;對學生“樂學”的潛能大力開發。教師既要在英語教學過程中重視傳統的語法和詞匯的講解與傳授，更要與時俱進地對學生進行實際語言運用能力的培養，這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到以下幾點：首先，培養學生自我激勵的學習動機。高中學生具有自我控制能力不強、毅力不夠的缺點，形成良好的英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進廣大學生學習興趣形成的基本條件;其次，學生在課堂教學過程中積極主動之后，所發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，最終達到教與學真正進入良性循環;第三，要樹立“以學生為中心”的主體觀。教學活動應以學生在課堂上學習為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

二、高中英語實際教學方式

1.根據教學內容創設教學情境，激發學生學習英語的興趣

高中生雖然長大了，但是對故事情境也非常喜歡，對一定的情境也愿意參入其中。因此，我在高中英語課堂教學中，根據教學內容，注意創設情景和語境，營造新鮮、不一樣的教學氛圍，不斷給學生以新的刺激，充分調動起高中生學習的興趣和積極性，促使他們興奮起來，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在英語課堂上始終保持高度的注意力，讓他們的心跟著老師的節奏，跟著老師的步點。如我根據教學內容和學生的生理特點，選用了一些與我們教學同步的歌曲，盡可能創造機會讓學生在樂中學，學中樂。在講“souvenir”這一話題時，我購買了許多紀念品，如標簽、郵票、食品等，上課時一一展示給學生，讓他們了解這些物品的英語詞匯，然后做個游戲，發給每一個學生一張寫有標簽、郵票或食品單詞的標簽，讓他們貼在相應的實物上。接著，利用這些實物模擬把紀念品送給好友的場景來進行“任務型教學”或拓展教學。英語教學情景的創設，使學生體驗了生活，從中獲得了成功體驗，增強了樂趣，讓學生對英語課堂產生深厚的興趣，從而積極主動地學習英語。

2. 堅持大部分用英語授課

對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。

3. 保障學生的英語基礎

通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和文章，才能連詞成句，行文流暢;而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語的。基礎知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎課本關。在實踐中證明實用性較強，經過高一階段有計劃、有目的地系統性訓練，學生形成了良好的學習習慣，為高二、高三階段的學習打下了扎實的基礎。英語學習能力的培養，從培養學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高;通過培養學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究;二則幫助學生找到了英語寫作規律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力。

結語：

綜上所述，利用新型的高中英語教學方法，打破傳統英語教學的弊端，保證學生對英語的學習興趣一直保持下去;同時教師可以利用各種新穎的教學方式，將教材內容展現出來，通過聽覺和視覺的雙重感受刺激學生的信息接收能力;從另一方面來講，還能夠提高學生的想象力和創造力。優秀的英語教師還應該抓住學生的教學反饋情況，把握每個學生的個體差異。

參考文獻

[1] 田晶.模因論視角下高中英語模仿寫作教學的實驗研究[D].河北師范大學， 2019.

[2] 孫鴻霞.診斷式教學在高中英語寫作教學中的實證研究[D].河北師范大學，2019.

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