情境模式在小學數學教學中的構建

張碧春

摘要：數學課程是小學階段教育體系當中比較重要的組成部分，在以往的小學數學課程教學過程中，大多數教師由于受到了傳統觀念的影響，難以全面提高學生的綜合素養，同時整體的教學氛圍比較刻板，學生們在這種學習活動當中缺乏自主思考的意識，同時難以激發學生學習自主性。所以，小學數學課程教學過程中教師可任意適當采用情境模式，為學生們構建出多種多樣的學習情境，有效激發他們的學習積極性，同時引導學生們在課堂學習活動當中進行體驗，有效調動學生的興趣，本文就情境模式在小學數學教學中的構建展開了分析。

關鍵詞：情境模式;小學數學;教學構建

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著我們國家當前階段教育改革的完善以及課程標準的實施，相關教育部門對于教師的教學方式有了越來越高的要求，傳統的教學方式已經無法滿足學生的學習需求，甚至容易造成學生們在學習的過程中出現走神、犯困等多種現象，并不利于學生學習質量的提高，同時整體的教學活動比較刻板。因此，小學數學課程教學過程中，為了提高質量，并且引導學生們在學習的過程中進行自主體驗，教師可以適當將情境模式應用進來，有效為學生們構建出多元化的數學課堂學習情境，同時有效豐富學生的學習體驗，在潛移默化之中有效提高小學數學課程教學的質量。

一、實施小組合作，構建教學情境

小組合作教學方式的應用能夠有效增強學生之間的交流，促使學生們在日常的學習活動當中學會合作學習，同時，這種教學的方式還能夠構建出和諧的教學氛圍，增強學生們在整體學習活動當中的體驗。所以，小學數學課堂教學過程中教師可以組織學生們實施小組合作形式，借助小組合作的形式為學生們構建出良好的情境，引導學生們在良好的情境之中提起興趣，同時使學生之間碰撞出思維的火花，讓學生以團隊的力量進行知識學習。

例如，在進行“解簡易方程”教學的過程中，結合本節課程當中的重點知識內容，為了提高學生們的興趣，筆者在教學的過程中首先結合班級當中學生的綜合能力與素養，引導他們進行了分組活動，并且根據本課的重點知識，筆者提出了一些問題，讓學生們以小組的形式解答這些練習題，在這樣的教學模式中有效激發了學生們的興趣，同時調動了學生的學習自主性。然后，筆者及時對各小組進行巡視，并且與他們進行互動、交流，在這一過程中及時掌握到各小組遇到的問題，并且對他們進行指導，從而構建出了良好的課堂交流情境。最后，筆者再要求各小組的學生進行匯報，通過這種教學方式有效增強了學生的學習自信心。與此同時，筆者通過應用這種教學方式有效提高了學生們的知識應用能力，加強了學生的數學學習效果，從而提高了教學質量。

二、應用信息技術，構建教學情境

隨著當前階段社會的高速發展，人們的生活發生了變化，同時，教育行業也逐漸產生了變革，信息技術方式不僅方便了我們的生活，同時也為教育行業提供了新的契機，信息技術方式有著直觀、形象等特點，并且集聲音、圖片、視頻等為一體。因此，小學數學課堂教學過程中教師可以適當應用信息技術形式，結合先進的信息技術方式，不斷豐富教學的活動，構建出更加直觀的課堂教學情境，同時引導學生們在學習的過程中更加直觀的進行知識掌握，有效節省課堂教學時間，同時實現高質量的數學課程教學效果。

例如，在進行“圖形的運動”教學的過程中，筆者為了豐富教學的資源，并且使學生們在課堂學習活動當中更加直觀的進行學習，首先結合課本教材中的具體知識內容，將其中的知識點轉化為了圖片、視頻等形式，并且將這些多元化的資源進行了整合。然后在課堂教學過程中，筆者應用了多媒體的形式向學生們進行展示，促使學生們在課堂學習活動當中形成了良好的認知，同時有效集中了學生的注意力，結合課本教材中的知識，筆者進行了深入的講解，從而有效為學生們構建出了更加直觀的數學學習情境。如此一來，通過多媒體輔助，有效引導學生們在良好的情境之中加強了數學知識的理解，同時有效豐富了數學課堂教學的資源。

三、結合實際生活，構建教學情境

數學知識與我們的實際生活密切相關，從整體的角度上來說，學生學習好數學知識是為了更好的應用于我們的生活中，可見，教師在數學課程教學過程中結合生活至關重要，同時也是有效提高整體教學效果的重要基礎。鑒于此，小學數學課程教學過程中教師有必要結合學生的實際生活，為他們構建出良好的學習情境，引導學生們在生活化的情境之中學會應用知識，進而有效構建出多元化的教學氛圍，提高學生的學習積極性，進而有效提高小學數學課程教學的質量。

例如，在進行“位置”教學的過程中，這節知識與我們的實際生活息息相關，為了活躍教學的氛圍，筆者帶領學生們走出了教室，并且提出：“現在請通學生作為小導游，為老師介紹一下我們的學校吧！”讓學生們從校門口開始，依次介紹操場的位置、食堂的位置等等。然后，筆者也會在這一過程中提出一些有趣的問題，對學生們進行引導，從而有效加強了學生對于位置的理解。如此一來，結合我們的實際生活，有效為學生們構建出了多元化的學習情境，同時促使學生們在學習的過程中將數學知識與實際生活相結合，從而提高了其學習效果。

總而言之，情境教學方式有著直觀、趣味等特點，小學數學課程教學過程中教師可以適當為學生們構建出情境教學模式，結合情境方式有效調動學生的興趣，同時引導學生們在多元化的學習情境之中積極參與數學知識的探究活動，進而有效提高教學質量。

參考文獻

[1]姜立剛.小學數學情境教學的課堂結構重建[J].中小學教師培訓，2016（05）：61-63.

[2]鄭端麗.情境教學在小學數學教育中的應用研究[J].佳木斯職業學院學報，2015（01）：142-143.

江西省會昌縣周田鎮司背小學