新時期小學班主任德育教育活動的實施

岳光輝

摘要：德育工作主要包括政治思想和道德品質兩個層面，對于小學班主任的德育教育工作而言，其要優先引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣才能讓學生從積極向上的角度去努力奮斗，并最終成為一個對社會有用的人。在小學教育階段，德育教育工作十分必要，其關乎學生能否健康成長。為此，新時期小學班主任需要做好德育教育活動，盡可能幫助學生在成長中擁有一個健康的發展心理。

關鍵詞：新時期;小學班主任;德育教育

前言：自教育改革全面實施以來，我國小學素質教育不斷做出育人模式調整，力爭促進學生的全面發展。而德育教育作為其重要一項，也需要結合實際情況進行貫徹和落實。班主任作為小學班級的管理者，其在做好科學文化知識教育工作的同時，更要注重加強對學生健康成長的管理和引導，即德育教育工作的實施。而小學生的成長過程具有差異性，進而需要班主任充分結合每個學生的差異有針對性的進行德育教育活動開展。

一、小學班主任德育教育存在的問題

（一）班主任管理理念不合理

在當下小學班主任的德育管理工作中，部分班主任缺乏科學合理的管理理念，而錯誤的德育管理理念也使得學生難以形成正確的道德觀。例如，班主任的日常工作主要是管理班級中的秩序，并對學生的學習成績進行監督，但對學生的德育工作缺少關注和管理，從而使得部分學生難以在成長中樹立正確的“三觀”，并逐漸缺少基本的道德修養。隨著教育改革的要求和標準不斷提升，廣大小學班主任教師也開始推進德育教育活動，但由于傳統觀念的影響根深蒂固，使得部分班主任的德育教育工作僅停留在表面，沒有結合實際情況深入落實。歸根結底，班主任對德育教育活動缺乏正確的認知態度[1]。

（二）班主任自身德育素養不高

班主任不僅是班級的管理者和教育工作者，更是學生們賴以學習的榜樣。然而，現如今許多小學班主任自身缺乏良好的德育素養，根本不能給予學生更多的德育教育指導。要知道，唯有提升班主任的德育素養才能促進其做好德育教育工作，但多數小學班主任教師出身傳統應試教育體制，其德育素養缺少足夠的培養，嚴重影響其德育教育工作的實施。此外，班主任自身的德育素養不高也不利于良好師生情感的建立，當學生犯錯后會詳盡辦法逃避責罰，很少會有學生去主動向班主任承認錯誤，久而久之，甚至影響了班主任專業課教育工作。

二、小學班主任德育教育活動的實施策略

（一）營造良好班風，規范學生言行舉止

良好的班級風氣能夠影響德育教育工作的質量，因而需要班主任優先完善班級風氣，讓學生懂得團結互助、努力學習，并從良好風氣中幫助學生樹立良好的道德思想。教師在開展德育教育活動中要注重引導，如幫助學生養成良好學習習慣的教育中，可以優先為學生創建情境，讓學生在教師創設的情形中認真思考，并跟隨教師的指導不斷建立正確的思想和行為習慣。班主任在對學生進行指導的過程中要注重對班風的建設，為學生的成長構建良好的環境，從而促進學生在潛移默化的環境中不斷提升自己、完善自己。久而久之，學生便會養成良好的學習習慣，在課上課下也能夠規范自身的言行舉止[2]。

（二）轉變德育理念，注重對學生價值觀的引導

伴隨著社會的飛速發展，各種外界因素的變化對當代小學生的成長心理也形成了不小的影響，并使得部分學生自身的心理發生了明顯的變化。在這一關鍵時期，班主任要及時轉變德育教育理念，密切關注學生的心理活動和心理變化，從而適時對學生進行引導，并幫助學生構建正確的事業觀和價值觀。需要注意的是，教師在轉變德育教育理念的同時，也要進一步將其自身的轉變思路付諸實踐行動，如積極與學生以及學生的家長進行溝通，了解學生的成長心理和生活狀態，進而有的放矢的制定德育教育計劃。在教師的德育教育下，學生能夠意識到自身的不足和優勢，從而逐漸建立起積極的行為意識。

（三）結合學生生活實際，加強開展實踐活動

在小學德育教育管理工作中，教師往往需要優先為學生構建一個德育教育環境，讓學生在其環境中不斷成長和進步。此外，教師也要充分結合學生的實際生活開展實踐活動，而實現活動需要意識的指導，開展德育活動前要先構建正確的德育意識。開展實踐活動能夠讓學生充分融入到教師的管理工作中，并從實踐活動中逐漸建立起正確的思維習慣。因此，班主任在推進德育教育活動過程中，要注重在特定的德育環境中對學生進行引導，并通過實踐活動來促進學生心理得以成長，使之感受到擁有優秀德育素質的意義。

（四）加強德育素質考核，夯實學生德育基礎

在傳統的德育素質考核工作中，教師往往是結合學生的日常課堂表現進行考核，這種考核標準存在和一定的片面性，并不能如實反映學生的德育情況。為此，加強德育素質考核工作勢在必行。為了促進學生主動迎合教師的考核工作，教師可以選擇游戲化的測驗來帶動學生的參與積極性，然后讓學生對自身的德育情況進行打分，并將其德育素質測評結果傳遞給教師。通過這樣的測驗方法能夠讓班主任了解到學生自身德育基礎情況。其次，班主任要結合德育素質考核對學生接下來的表現進行分析，從小事以及細微環節對學生進行德育引導。通過這種德育教育方式的應用更能夠讓學生認識到自身的成長，并懂得提升自身德育水平的重要性[3]。

結語：綜上所述，自教育改革實施以來，小學素質教育便不斷強化德育教育工作，而班主任作為德育教育的主要實施者，其在日常班級管理中要做到處處滲透德育教育，從而才能讓學生在潛移默化的教導中樹立正確的道德思想。此外，教師在開展德育教學活動的過程中要注意對策略的適當調整，確保德育教育活動的作用和價值得以全面發揮，如營造班風、加強德育素質考核等，均需要結合實際情況予以實施。唯有如此，讓學生在教師德育教育中樹立良好的世界觀和價值觀。

參考文獻：

[1]楊慧敏.全面關注學生的成長——小學班主任德育教育[J].亞太教育，2019（03）：57.

[2]陳云.讓優秀者更優秀，平凡者不平凡——如何在小學班主任管理實踐中融入德育教育[J].華夏教師，2019（08）：75-76.

[3]黃容姬.小學班主任德育工作的創新[J].科學咨詢（教育科研），2018（10）：41.