淺談小學數學生活化教學策略

馬闖

摘要：知識與我們的現實生活之間關系密切，教學老師在開展小學數學知識教學時，可以通過生活化的方式進行教學，以此提高學生們的數學知識學習效果。本文即是從生活化課前導入、生活化課中教學以及生活化課后作業三個角度出發，對于小學數學生活化教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-119

正所謂“生活處處皆學問，人情練達即文章”，知識與我們的現實生活之間密切相關，在開展小學數學知識教學時，其可以通過生活化的方式進行教學，如此不僅能夠拉近學生與數學知識之間的距離，而且還能夠降低學生們的數學知識學習難度，進而提高學生們的數學知識學習效果。在開展小學數學知識教學時，教學老師就可以通過生活化的方式進行教學，進而保證學生們的數學知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學生活化教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、生活化課前導入

所謂生活化課前導入，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其不能夠直接從知識的角度出發開展小學數學知識教學，而是需要將數學知識與學生們的現實生活進行銜接，然后通過生活化的方式進行教學，如此能夠幫助學生快速理解文章主題，進而提高課堂教學的整體效率。

例如，在教學“小數的初步認識”一課時，教學老師就可以從生活化的角度出發開展教學。老師：“同學們，你們平時有跟家里人一起去買菜嗎？”學生：“買過。”老師：“那么老師問問大家，你們知道西紅柿多少錢一斤嗎？”學生：“三塊吧。”老師：“準確一點？”學生：“三塊五。”老師：“三塊五是多少錢？”學生：“就是三元零五角。”老師：“如果讓你們將這個價格寫出來，你們也要寫成三元零五角嗎？”學生：“不是，而是要在三和五之間加一個小數點?！崩蠋煟骸笆堑?，這就是小數，對不對？”學生：“是的?！崩蠋煟骸捌鋵嵲谖覀兊默F實生活當中，是不是有很多的小數？”學生：“是的?！崩蠋煟骸按蠹艺f一說，都有哪些小數？”學生：“買水果、蔬菜的時候，一般都是小數，很少有整數。”/“在購買一些小的生活用品的時候，一般也都是小數，不是整數?！崩蠋煟骸笆堑模敲茨銈儗τ谛W了解多少呢？”學生：“不是很了解，只了解價錢方面的小數?！崩蠋煟骸拔覀兘裉炀蛠韺W一學小數，好不好？”學生：“好。”接下來，教學老師即可開始小數的初步認識教學。

二、生活化課中教學

所謂生活化課中教學，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過生活化的角度開展數學知識教學，如此不僅能夠有效降低學生們的數學知識學習難度，而且也能夠有效提高學生們的數學知識學習效果。因為學生在進行小學數學知識學習時，教學老師可以通過邊和學生聊生活的方式邊教學，如此才能夠更好地發揮出小學數學知識教學的最終效果。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，你們知道自己家的房子面積究竟有多大嗎？”學生：“我家的房子90多平米。”/“我家的房子100多平米?！崩蠋煟骸澳敲茨銈冎兰依锓孔拥拿娣e是怎么計算出來的嗎？”學生：“不知道?！?“房本上寫著呢?！?“爸爸告訴我的。”老師：“確實，房本上會寫著呢，但是你們知道房本上的面積是怎么計算出來的嗎？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸敖裉炖蠋熅徒探o你們方法，你們可以進行驗證，好不好？”學生：“好。”接下來，教學老師可以按照房子戶型的方式進行畫圖，然后分別進行面積計算，以此引導學生學習長方形和正方形面積的計算方法。

三、生活化課后作業

所謂生活化課后作業，指的是教學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過為學生布置生活化課后作業的方式，檢驗學生們的數學知識學習成果。一般而言，教學老師在開展小學數學知識教學后，都會為學生布置書面化的課后作業，但是這種作業并不利于加深學生對于數學知識的學習和理解，而且這也不能夠與前面的生活化課前導入以及生活化課后作業進行銜接，自然難以起到有效教學的作用和目的。

例如，在教學“圖形的周長”一課之后，教學老師便可以引導學生對于圓形的周長進行計算。老師：“同學們，今天我們學習了圓形周長的計算方法，但是這種方法究竟對不對，而且究竟與真實結果之間差距多少，你們知道嗎？”學生：“差距應該微乎其微?！崩蠋煟骸拔⒑跗湮⑹嵌嗌?，我們要以科學的態度對于圓形周長的計算方法進行核對，找出二者之間的差距，好不好？”學生：“好?！崩蠋煟骸昂芎?，同學們放學之后，可以將自己所見到的圓形周長以及半徑進行測量，并通過周長計算的方式計算出周長的結果，并和周長的測量結果進行對比，好不好？”學生：“好?！痹跒閷W生布置課后生活化作業之后，教學老師還要對學生們的課后生活化作業進行檢查。到了第二天，教學老師要檢驗學生們的生活化作業成果，從而也能夠促進學生對于所學數學知識的理解和認識。

總而言之，小學數學生活化教學工作的開展并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師可以通過課前導入、課中教學以及課后作業三個角度出發，對于小學數學生活化的教學方式進行開展，這種貫穿式的生活化教學方式最是能夠強化學生們的數學知識學習效果，進而保證學生們的數學知識效果。

參考文獻

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山東省濟寧市魚臺縣張黃鎮望湖小學