在管理中滲透“愛”

許映冰

摘? 要：中小學(xué)是學(xué)生奠定生活基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這就是為什么小學(xué)班主任越來越重視班級管理的原因。在新時(shí)代，中小學(xué)教師管理觀念需要不斷創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生，理解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)墓芾碛?jì)劃，不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。用愛去包容他們，讓他們感受到教師的關(guān)懷，從而更好地成長。因此，本文探討了完善中小學(xué)班主任管理對策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);班主任;班級管理

中小學(xué)教育不僅應(yīng)使學(xué)生積累知識，還應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生具有健康的人格。學(xué)生的發(fā)展與班主任的管理密切相關(guān)，在班級管理中，班主任必須充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定合理的規(guī)章制度，并確保管理的有效性。班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，將以人為本的理念運(yùn)用到中小學(xué)班主任的管理中，可以使學(xué)生與老師積極合作，規(guī)范自己的言行，體會參加各種課堂活動的重要性，并了解學(xué)生作為主體的作用。中小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，有效的班級管理可以幫助學(xué)生更好地成長，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的課堂環(huán)境，而且還使學(xué)生發(fā)展出卓越的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、中小學(xué)班主任班級管理工作現(xiàn)狀

（一）部分班主任班級管理理念落后

目前，一些班主任的班級管理觀念是落后的。為了促進(jìn)管理，一些班主任采用單一的管理方式，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參加課堂活動的熱情，導(dǎo)致了枯燥的教學(xué)環(huán)境，不利于積極的課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)生的發(fā)展有負(fù)面影響。同時(shí)，一些班主任在班級管理中對管理工作缺乏理解，對學(xué)生的關(guān)注不足以及對各種學(xué)生活動的不關(guān)心，學(xué)生無法獲得老師的幫助和指導(dǎo)，這會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績變差。班主任有必要加強(qiáng)教室的秩序，及時(shí)更新管理觀念，了解課堂實(shí)際情況，讓學(xué)生主動參與課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生的各種潛能。

（二）班主任工作職能失調(diào)

中小學(xué)班主任班級管理工作的細(xì)節(jié)很復(fù)雜，必須做好充分準(zhǔn)備，并注意時(shí)間和精力的合理分配。有些班主任在班級管理實(shí)施過程中無法理解班級管理工作的重點(diǎn)和本質(zhì)，所采用的管理策略和管理概念與個(gè)別學(xué)生的成長和實(shí)際的班級管理要求出現(xiàn)偏差。例如，一些中小學(xué)班主任直接將事務(wù)性工作作為核心要素，并將其視為班級管理的基礎(chǔ)。他們不重視素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求，堅(jiān)持思想政治教育的基本原則，無視與學(xué)生的互動和交流，無法完全反映班級管理的性質(zhì)和好處，導(dǎo)致教育和學(xué)習(xí)資源以及管理資源的流失，并且學(xué)生對班級老師對班級管理的接受程度相對較低。此外，一些班主任沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不了解班級管理的性質(zhì)和價(jià)值。他們直接利用上課時(shí)間與學(xué)生溝通，簡要解釋班級管理的內(nèi)容和形式，而完全忽略其他的學(xué)習(xí)時(shí)間段。這種班級管理實(shí)踐不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的參與熱情，而且也沒有充分反映出班主任應(yīng)發(fā)揮的作用。

（三）管理方法不科學(xué)

班級管理對班主任的管理能力和管理水平提出了很高的要求，這項(xiàng)工作的內(nèi)容相對復(fù)雜，管理對象的也較多，需要做好充分的準(zhǔn)備，這是反映這項(xiàng)工作基本要求的主要方法。其中，管理方式的應(yīng)用尤為重要。不同的管理方法扮演不同的角色，只有采用針對個(gè)體學(xué)生差異和班級管理要求量身定制的管理策略和管理實(shí)踐，才能體現(xiàn)這項(xiàng)工作的性質(zhì)和價(jià)值。但是，一些中小學(xué)班主任所采用的管理策略相對簡單，直接要求學(xué)生通過集中管理進(jìn)行簡單的服從。一旦學(xué)生行為和思維上出現(xiàn)偏差，老師將以一種簡單的懲罰方式直接解決問題，而忽略鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生抵觸班級管理活動。

二、完善中小學(xué)班主任管理對策

（一）在班級管理中貫穿育人觀念

班級管理只有通過育人的觀念才能體現(xiàn)管理的教育性質(zhì)。首先，教育需要體現(xiàn)在思想和情感管理上。物質(zhì)層面和精神層面是班級日常管理的內(nèi)容，班級可以直接顯示的內(nèi)容，例如衛(wèi)生條件、黑板設(shè)計(jì)、標(biāo)語等，反映班級的環(huán)境是物質(zhì)水平;需要一些規(guī)章制度的執(zhí)行是制度層面;一切都是以學(xué)生為中心，給學(xué)生尊重、信任等，動員學(xué)生的主動性是精神層面。如果僅注意課堂的物質(zhì)層次和制度層次，讓學(xué)生遵守法律，就會過分地壓制學(xué)生的人格，各種課堂規(guī)章制度將無法有效解決教學(xué)問題、學(xué)生生活中的情緒和心理問題，難以保證育人的效果。因此，只有將思想教育與情感管理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的意識和主動性，班級管理才能得到高質(zhì)量、有效的管理。在這個(gè)過程中，班主任需要激勵(lì)、鼓勵(lì)、關(guān)心和尊重學(xué)生，以提高學(xué)生對管理制度的接受程度，并形成育人管理。其次，教育需要反映在管理過程中。班級規(guī)章制度不僅要體現(xiàn)科學(xué)性，而且要體現(xiàn)育人的原則，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況形成教育與管理的結(jié)合。

（二）用愛打動學(xué)生的心靈

在班級管理中，班主任可以將對“與人為善”的愛心和班級集體的“普遍的友愛”傾注在后進(jìn)生身上。每個(gè)學(xué)生都有自己的長處和短處，教師需要看到他們的更多優(yōu)勢，而忽略他們的劣勢，以便盡可能消除他們的自卑心理。在學(xué)生時(shí)期，學(xué)生都希望得到老師的照顧、理解。如果老師缺乏理解力和愛心，無法熱情地提供指導(dǎo)和幫助，卻公開批評，學(xué)生將會對老師感到失望，對課堂失望，并容易與團(tuán)體分離。在教室里，班主任營造一種平等、和諧與友誼的氛圍，可以讓那些后進(jìn)生可以感受到集體的溫暖，并感到自己在課堂上占有一席之地。相反，如果一班主任不關(guān)心他們，只關(guān)注表現(xiàn)良好的學(xué)生，那么會增強(qiáng)一些同學(xué)的自負(fù)心理，而班主任的冷漠會增加落后者的自卑感，導(dǎo)致師生之間的差距，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換難度就會變得越來越大。

例如，我們班上的一位學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，我找他進(jìn)行了一次深入交流，通過交流我才知道，他父母都在外地上班，平時(shí)不怎么管他。然后我就對他進(jìn)行了家訪，通過和他爺爺奶奶的交流，把相關(guān)情況記錄下來。在后面更加關(guān)注他，平時(shí)多鼓勵(lì)他，表揚(yáng)他，給他信心，一段時(shí)間后，他的成績明顯有所進(jìn)步，能沉得下心來好好聽課了。所以說，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和其他瑣碎的問題開始，從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。針對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育和管理，有效地激勵(lì)他們成為人才。

（三）密切觀察學(xué)生的心理動態(tài)

身為班主任，需要密切觀察學(xué)生的心理動態(tài)，這樣才能更好地幫助學(xué)生改善自我內(nèi)心的負(fù)面情緒。在一次期中考試結(jié)束，成績出來后我們班一位同學(xué)的臉上失去了平時(shí)的笑容，取而代之的是悶悶不樂的表情。這種反常表現(xiàn)讓我感覺到這位同學(xué)肯定是遇到了什么困難，又不好意思跟同學(xué)或老師訴說。我把她叫到教室外的樓梯口聊聊天，剛開始她還笑容滿面地強(qiáng)裝著沒有事的樣子，但說著說著眼淚就流下來了。原來她覺得自己很努力在學(xué)了，可是成績不僅沒有上升還下降了，有些題平時(shí)做練習(xí)的時(shí)候會做，等到考試的時(shí)候就忘記怎么做了，有點(diǎn)懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料。聽她這么一說，我感覺問題還有點(diǎn)嚴(yán)重，還好我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了。針對這種情況，我開了一次“我該如何做練習(xí)”的學(xué)法指導(dǎo)主題班會。讓同學(xué)們改掉一邊做題一邊看答案的習(xí)慣，看著答案做出來的題并不是你真正掌握的題，一看答案好像和自己的思路一樣就懶的去計(jì)算，直接抄答案，這種做法是沒有效果的，等到真正考試的時(shí)候遇到相似的題就不會做了。我告訴同學(xué)們做題時(shí)一定要經(jīng)過大腦的思考，實(shí)在不會做再看答案，看答案的思路和自己的有什么不一樣，通過這樣的方式幫助他們提升學(xué)習(xí)成績。

（四）對學(xué)生要有耐心

一些學(xué)生意志薄弱，自我控制能力差，經(jīng)常犯錯(cuò)誤。因此，在為他們進(jìn)行思想工作時(shí)，不要僅僅認(rèn)為他們通過一次談話或一項(xiàng)行動就能變得更好。面對學(xué)生中的不當(dāng)行為，班主任需要耐心地分析不當(dāng)行為的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提示并預(yù)防。當(dāng)然，對學(xué)生的教育并不是消極的等待，而是成為一個(gè)有愛心的人并積極創(chuàng)造條件以改變學(xué)生狀況的需要。盡管一些學(xué)生有許多劣勢，但即使是最差的學(xué)生也總是具有某些專業(yè)或優(yōu)勢，例如，學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生，在運(yùn)動、音樂和藝術(shù)專業(yè)方面有特長，而班主任也需要抓住他們的閃光點(diǎn)，釋放他們的潛力，充分鼓勵(lì)他們，毫不猶豫地稱贊，積極的評估可以使學(xué)生的主動性更加成功，讓那些學(xué)生有勇氣糾正自己的不足，恢復(fù)信心。教師應(yīng)注意自己的言行，并以高尚的教師風(fēng)范向?qū)W生證明自己。只有這樣，班主任才能有意識地利用自己的個(gè)性魅力來影響和教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

結(jié)論：總之，在中小學(xué)班主任對學(xué)生的管理中，班主任必須落實(shí)教育改革要求，積極探索一條行之有效的班級管理道路，通過以身作則，用愛心關(guān)懷學(xué)生，助力小學(xué)生優(yōu)良行為、正確三觀、良好品格的形成，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。班主任要將班級管理與班上的每個(gè)學(xué)生聯(lián)系起來，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加管理內(nèi)容，以使中小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王善香.小學(xué)班級管理中師生對話管理模式的構(gòu)建[J].吉林教育，2019（08）.

（作者單位：汕尾市城區(qū)田家炳中學(xué)香洲學(xué)校，廣東? ?汕尾? 516600）