“雨課堂”在網球教學形成性評價中的應用

劉霞 劉慧鈺 王天

普通高校的網球教學多以初學者為主，以學習基本技術和簡單規則為主要授課內容。目前存在課時少，練習時間短，學生主動性差的現象;隨堂講授的理論知識內容多，同學們難以掌握且容易遺忘。而且，鑒于網球教學多以傳統講授示范法為主，教師對學生的學習動態監測不夠，缺乏對學生個性化的指導。“雨課堂”借助現代互聯網 + 教育模式，將課前、課上、課后三個教學環節合理設置，實現線上線下混合教學，實時互動、動態反饋，擴大過程性評價的途徑，有效提高了教學效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取山西醫科大學2018級8個網球選項課的學生作為研究對象，隨機分為A組與B組，其中A組122名學生，男生18人，女生104人;B組126名學生，男生23人，女生103人。兩組學生年齡、性別、網球學習經歷、技術掌握等一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

采取對照設計，將A組作為對照組，B組作為實驗組，干預兩個學期的教學過程，進行考核（包括過程性評價及教學效果評價）。計量資料以均數±標準差（ ±s）表示，組間采用t檢驗;計數資料以率（%）表示，采用c2檢驗，檢驗水準α=0.05，P<0.05 為差異有統計學意義。

2 研究內容

根據教學大綱的要求和實際教學進度的安排以及網球項目的特點，對學生進行理論知識和實踐技術的教學，包括“項目起源與發展”“規則”“握拍方法”“正、反手擊球”“發球”等內容，共兩個學期32次課，兩組均由同一老師授課。

2.1 干預方案

對照組采用傳統教學方式，教師按照教學大綱要求進行面授課。

實驗組增加“雨課堂”軟件進行混合式授課。

通過關注“雨課堂”公眾號，建立課程及上課班級;

課前預習：授課前教師通過“雨課堂”發送授課內容及視頻資料，并設置問題。

課堂授課：通過“雨課堂”進行簽到。教學過程中結合學生課前預習情況采用互動式講解、示范學習技術動作，進行過程性評價。

課后復習：課后，教師將發現的問題以視頻和文字的形式總結發布，留思考和討論問題。

2.2 觀察指標

考試成績：分兩部分，一是階段性專項考核，占學生最終成績的40%;二是身體素質成績，占學生最終成績的40%。

平時成績：由雨課堂簽到、課前預習、課后測試等內容構成，占最終成績的20%。

教學評價：自制調查問卷。內容包括：學習效果評價、教師評價、“雨課堂”評價三個維度12個條目，5分制，分值大評價高。

3 結果

3.1 學生過程性評價成績

測試成績顯示，A組（對照組）成績低于B組（實驗組）成績，差異具有統計學意義（P<0.01）見表1。

3.2 教學效果評價結果

調查發現，96.83% 的學生認為“雨課堂”能夠促進師生互動，94.44% 的學生認為“雨課堂”能夠拓展知識，將體育課的理論知識與實踐內容輕松地融合起來，讓每一位學生都參與課堂學習，調動其思維，從而提高學生的學習興趣，激發學習的主動性和積極性。

4 小結

4.1 “雨課堂”有助于提高學習效果

“雨課堂”的互動交流使教師能夠及時了解學生的學習情況，能及時進行針對性輔導，促進學生個性化學習，避免了盲目被動地學習，提高了專項技術教學的有效性。

4.2“雨課堂”有助于完善過程性評價

在以往的綜合評價中，平時成績僅依靠學生的出勤率和學習態度等來評定。點名會占用教學時間，出勤率只能反映學生的到課情況，無法全面地評判課堂效果和學生的掌握情況。“雨課堂”的課前預習、掃碼進課堂、課后討論等功能不僅很好地解決了上述問題，而且為形成性評價提供了量化考核標準，做到“教-學-測”一體化，實時、動態、全面把握學生的學習情況。

本文系2018年度山西醫科大學校級教改項目，項目編號XL2018098。

（作者單位：1山西醫科大學;2河北大學）