談語文的因材施教

唐艷芳

摘要：因材施教是素質教育的一條原則，語文教學也要遵循這條原則。

關鍵詞：語文? 因材施教

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

為什么說因材施教是素質教育的一條原則呢？因為素質教育是面向全體的而不是精英教育。在一個班的學生中，知識基礎參差不齊，要面向全體，讓每個學生都學到有用的知識，所以要因材施教。語文基礎存在的差異體現于何處呢？在工具知識，閱讀能力，理解能力，寫作能力，語法知識等等。有的差生期末考試得零分，這是怎么回事呢？首先沒掌握工具知識。比如給漢字注音，拼音知音不會，此題自然得零分。字音都讀不準自學課文中的生字，就不會有收獲。不會漢語拼音，用音序查字典就不會，對詞的理解也不會準確。用詞造句（在作文中使用）也就不會。這樣的學生如果還是用統一的標準教學，他們將一無所獲。這好比撐開巴掌抓一個南瓜，就什么也抓不住，若去抓取一個小物件就輕而易舉了。我國著名特級教師魏書生老師曾遇到過一個學生，那學生是同年級另一個班的。他特別找到魏老師說，他自從在哪個班，語文期末考試都得零分。他要求魏老師收留在他的班，保證以后不再得零分。魏老師問他為什么在我的班就保證不得零分？他談出了他的打算：每節課我什么都可以聽，聽了我只做一種作業，那就是只背記文學常識。期末考試的題，文學常識占8分，我保證一分不少的得完。魏老師本著因材施教原則接收了他，結果在期末考試他得了8分，實現了零的突破。這就是因材施教的效果之一。一個班有各種不同的情況，又怎樣進行因材施教呢？有位老師的措施有借鑒價值。措施是這樣的，全面施教，因材要求與驗收。即授課按課程標準，每個學生都一樣的聽課。但在提問上分優中差設計不同層次的問題，讓他們都能跳一跳摘到桃。個個學有興趣，個個有收獲，在作業布置上，也分優中差，使每個學生都能在大體相同的時間里保質保量地完成作業，這是課堂作業的安排。課外作業也分層次布置，另外還應根據興趣愛好，布置一些自由作業，不作硬性驗收，以鼓勵的形式驗收。例如有愛好詩歌創作的，有愛好短篇小說創作的，有愛好故事創作的，有愛好散文創作的。可把他們分成興趣小組，完成的時間相對較長，比如創作一個作品（寫一首詩或寫一個故事等）以一星期為限，給予反復修改，精一求精的時間。作業交上來，一般全部發表在班上的語文特刊上。由學生讀者們投票評出一定數量的優秀作品，按等級頒發獎品。這樣就把學習基礎知識和獨特愛好結合起來了，把各層次的學生的學習能力兼顧起來了，從而達到在語文教學中，既培養了共性又培養了個性的目的。談到這里，一定會有人質疑，小學生會寫文學作品嗎？當然按教材體系，教這些是初高中的事，但這是課外自由作業，是滿足他們對文學的興趣愛好的。無論他們寫來是否有文學味兒，那是萌芽的價值，只要一直愛好下來，就會實現文學夢。所以，應以小學標準來評價、鼓勵，保護他們的積極性。如有個學生讀了“鋤禾日當午……”仿寫了一首：“中午餐桌坐，飯菜剩無數。知否哪里來，父母的辛苦”。這是順口溜，還不嚴密，但看出了他對詩的愛好，可以預見他的未來必定有好詩問世。也看出了他從學詩中受到了珍惜勞動成果的思想熏陶。這是課外文學活動的又一收獲。在課外閱讀中也可以因材施教。應試教育是三中心，三中心即課堂中心、教材中心、教師中心。重視課外閱讀指導是打破課堂中心和教材中心的體現。素質教育又是以學生為主體的，在課外閱讀中，教師只起主導作用，把學習主動權交給學生，教師的主導作用應是了解學生缺失的是什么？然后向學生推薦讀物，指導閱讀方法。如某個學生不珍惜糧食，經常把買的饅頭啃一點就扔了，忘了革命傳統精神。這就需要培養他們的艱苦奮斗精神，于是老師向他推薦一本長征故事的書。這個同學讀了受到了很大的啟發。如這個學生讀了過草地的故事，其中有一節是這樣的：全班的戰士行了一天軍，饑腸漉漉，忽然一個戰士發現了一小堆馬糞，象發現了寶貝似的，因為馬糞里有一些未消化的玉米粒，他把馬糞裝到水坑里淘掉馬糞，剩下玉米粒，拿到炊事員那里煮來吃。每個戰士只分得幾粒玉米粒，多么艱難的日子啊！他讀到此處，潸然淚下，陷入了沉思：“我們的幸福生活，原來是革命先輩們餓肚子，吃馬糞換來的，而我卻不知珍惜糧食。從此以后，他便吃多少買多少，不顯闊，不浪費糧食了。又例，有個學生有貪小便宜的習慣，拾到東西不交公，別人找上門來也不歸還，老師便給他推薦了一本現代故事集，他讀了其中一個故事深有感觸。故事情節是這樣的：在一個鄉村客車招呼站，有個學生看見站臺里有一個黑皮包。他拾起打開一看，呀，里面裝了幾捆鈔票，大概有幾萬元吧。他想，這一定是乘客侯車時放在這兒，上車時忘了帶走的。這時，如果那人發覺皮包丟失了，那會有多著急啊！如果有好心人拾著而不被貪財的人拾著，我準能找回來，將心比心，我今天就要做這樣的好心人。他于是坐在站臺上，守著錢包。他足足等了一個多小時，尋包人終于來了。他是打的趕時間來的，看見一個學生守著自己的皮包沒有離開，就知道事情的原委了。這個學生把皮包還給了他，那人抽出一迭鈔票酬謝他，他斷然拒絕了，說拾到別人的東西歸還失主是應該的。這個學生讀到這里，被他拾金不昧的精神深深感動了，對自己貪小便宜的習慣進行了深深的檢討。從此以后，他再以不貪小便宜了。以上事例，也是語文教學中滲透德育的因材施教，只要堅持因材施教原則，就會收到提高學生素質的效果。

參考文獻

《素質教育與語文教學》海洋出版社（1996）。

四川省眉山市東坡區東湖小學