項目教學法在《汽車發動機構造與維修》課程的運用研究

楊政華

摘要：在職業院校中，最為熱門的一個專業、課程當屬汽車應用與維修，而《汽車發動機構造與維修》是其必修的課程，理論性、實踐性強是其最主要的特征，如果教師在開展教學活動期間，依然延續以往的灌輸式、說教式教學模式，將無法調動起學生學習相關知識的積極性、主動性，造成整體教學效率的降低。而應用項目教學法，能進一步提升學生的學習效果，幫助其更加全面的掌握課程知識。基于此，本文將重點圍繞在《汽車發動機構造與維修》課程中運用項目教學法的策略做出分析。

關鍵詞：項目教學法;《汽車發動機構造與維修》;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：縱觀現下各職業院校所開設的專業，可以發現，技術含量較高的當屬汽車應用與維修專業，想要保障學生能夠充分掌握《汽車發動機構造與維修》課程知識，提高應用水平，促使學生能夠在日后的工作崗位中有所受益，就必須要采取項目教學法，從而確保教學活動的開展更具有效性，在充分調動學生學習興趣的同時，達成預期的教學目標。

一、項目教學法的特點

所謂的項目教學法，就是將學生作為主體，通過項目來驅動教學的一種方法，屬于師生共同完成工作項目的一種教學活動。通過教師的指導，以小組為單位，共同確立工作規劃，從而協作將項目完成。對學生發現、分析、處理問題的能力做出培養，提高其團隊協作能力，是開展項目教學法的主要目標。

二、項目教學法在《汽車發動機構造與維修》課程中的運用策略

（一）項目教學法的任務分解

針對于汽車發動機而言，任一系統部件的維修方法、損傷情況、工作原理、結構都會在汽車檢修中有所體現。將發動機兩大機構五大系的結構特征作為依據，通常可以將每個機構按照損傷診斷檢測維修、損傷原因分析、損傷現象、工作原理、工作特點、功用結構等內容，劃分為各個項目[1]。

（二）教學的實施

當前《汽車發動機構造與維修》課程教學普遍都是在校內發動機實訓室開展，首先，教師必須要先對任務進行分解，向學生詳細講解每個項目所必須要掌握的技能與知識，教師需要一邊講解一邊進行演示，從而展開理論與實踐結合的教學模式，教師在講解演示期間，必須要對大多數學生的學習進度有所照顧，保持循序漸進、由淺入深的原則，確保每位學生都可以理解教師的講解，對教師的演示有明確的了解，從而具備充足的時間來將項目任務完成，順利的完成考核[2]。

例如：在開展《汽油機電噴供給系統檢測與維修》的項目教學期間，教師首先需要將班級中的學習進行分組，并且選擇一名學生作為組長，在開展項目前，必須要為各個小組準備好相關的期間，隨后，教師采取多媒體技術向各個小組講解控制部分、燃油供給部分、空氣供給部分的工作原理與結構，促使學生能夠開展規范性的檢測與拆裝訓練，確保學生能夠對電噴系統的工作原理及組成有全面的掌握。

在此期間，教師必須要對學生參與、完成項目的熱情做出培養，將電噴系統工作狀態作為依據，并且同汽車運作期間發動機出現燃油供給故障相結合，引導學生通過所學習的相關知識，來對故障的部位及原因進行分析，鼓勵學生自主思考，隨后，在小組中表達自己的觀點。學生在了解電噴系統故障發生原因、工作原理、結構的條件下，教師可以在電噴系統中設立各種典型的故障，促使學生能夠以小組的方式展開診斷，進而討論故障的部位、發生原因以及排除方法。在此期間，必須要對學生發現、分析問題的能力培養投入高度的重視。最后，教師需要將各個小組的診斷結果作為依據，為學生講解故障排除、系統恢復正常性能的過程與方法。在教師結束演示之后，每位學生都需要對排除故障的實踐經過進行總結，撰寫一份實訓報告式的書面報告。在此期間，可以進一步加深學生對知識的理解，并且對其口頭表達能力、書面表達能力進行鍛煉。在項目教學完成以后，教師還需要對各個小組進行考核，考核的內容主要為實踐技能、理論知識掌握情況。針對于理論知識掌握情況考核而言，可以采取書面考核、口頭表達結合的方式;針對于實踐技能考核而言，必須要以現場問題實際解決情況的考核為主。在考核期間，不僅需要對小組的整體情況做出評價，同時，還需要同每位學生的表現相結合進行評價，達成公平公正的目標。在此期間，主要對學生運用綜合知識分析問題能力、團隊協作能力進行考核，從而促使學生能夠收獲滿足感、成功感，將其學習《汽車發動機構造與維修》課程知識的興趣激發。

結束語：

綜上所述，在職業學校汽車應用與維修專業開展《汽車發動機構造與維修》課程教學的過程中，教師必須要重視項目教學法的運用，以提高學生學習積極性、自主性，來實現教學效率、教學質量的良好改善，并且確保學生能夠真正做到學以致用，在日后的就業中有所受益，全面達成新時代背景下對于現代人才的要求與培養目標。

參考文獻

[1]郭思情.項目教學法在《汽車發動機構造與維修》課程中的教學研究[J].現代職業教育，2018（26）：152-153.

[2]郭生兵.試論項目教學法在《汽車發動機構造與維修》課程教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：116-117.