簡析多元化模式高中英語教學中的運用策略

劉玉梅

摘要：在新課程改革背景下，傳統(tǒng)式的教學策略愈來愈不適應當今高中英語教學的總體目標。因而，作為高中英語一線教師，我們要采用更加有效、更具有創(chuàng)新性的教學策略開展課堂教學，從而有效激起學生的英語自主學習能力，全方向提高學生英語綜合素養(yǎng)。根據(jù)此，文中將聯(lián)系實際的教學情況，就怎樣依靠多種多樣教學策略進行高中英語課堂教學開展概述。

關(guān)鍵詞：高中英語;多元化教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在高中英語教學環(huán)節(jié)中，教師要充足融合學生的本身特性來靈便選用多種多樣教學策略開展課堂教學，實際來講，教師能夠采用情景教學法、引導法、個性教學法等多樣化的教學策略來開展課堂教學，從而，讓學生意識到英語學習的趣味性，使英語教學課堂氣氛更為活躍性，最后有效提高學生的綜合英語素養(yǎng)。

一、依靠情景教學法，激發(fā)自主學習能力

在高中英語課堂教學環(huán)節(jié)，伴隨著課堂教學難度的升高以及課程內(nèi)容的增加，一部分學生會對高中英語的學習望而生畏，也就是說，這一部分學生會覺得英語很難學，進而慢慢缺失高中英語的學習興趣。因此，作為高中教師理應采用更加栩栩如生的教學方法來解決這一部分學生的畏首畏尾心理狀態(tài)，從而，激起他們的英語學習主動性。實際來講，教師能夠依靠情景教學法開展課堂教學，根據(jù)讓學生依靠角色扮演游戲的方法來構(gòu)建一種互動交流的場景，并融合教學內(nèi)容，讓學生依靠其中的英語開展會話，并讓學生在場景的演示過程中親自感受內(nèi)在情感、推進基礎(chǔ)知識學習，最后降低學生學習英語的難度，有效提升學生推進基礎(chǔ)知識、應用英語的基礎(chǔ)能力。

比如，在講授“ Healthy eating”這一節(jié)課時，因為這堂課的關(guān)鍵課程目標是讓學生掌握相關(guān)健康生活方式的話題討論，并靈活運用短語的使用方法，因此在教學環(huán)節(jié)中，我采用讓學生依靠角色扮演游戲來進行英語對話的方法開展課堂教學。最先，帶領(lǐng)學生整理課文內(nèi)容基礎(chǔ)知識后，我讓多個學生緊緊圍繞健康飲食進行英語對話，并對飲食習慣明確提出行得通提議，根據(jù)那樣的方法，更非常容易使學生加強學習到課文內(nèi)容所講授的基礎(chǔ)知識，另外，我發(fā)現(xiàn)了依靠角色扮演游戲來開展課堂教學，學生能更用心的看待每一次英語對話。所以說，在英語課堂教學過程中，教師要多選用情景教學法開展課堂教學，最后有效提高學生的英語綜合能力。

二、根據(jù)引導法，深化學生英語了解

在高中英語教學環(huán)節(jié)中，為了更好地進一步加重學生對英語基礎(chǔ)知識的了解，教師還要采取有效的教學策略給予執(zhí)行，在這個過程中，選用問題引導法是個非常好的教學策略。由于教師依靠任務的明確提出，能夠讓學生在一個特殊的問題情景下潛心思索，在這個過程中，教師能夠開展詢問，從而，能夠更好地正確引導學生思索。而依靠這類方法，能夠讓學生解決對教師的依靠，自身開展英語基礎(chǔ)知識的探尋、學習，那樣學得的英語基礎(chǔ)知識也可能更加深入，另外，也鍛煉了學生的獨立思考的基礎(chǔ)能力，這針對學習一門語言表達而言也是極其重要的。所以說，教師在英語課堂教學過程中，要積極主動結(jié)合課程內(nèi)容采用任務引導開展課堂教學，最后提高學生的綜合英語應用基礎(chǔ)能力。

比如，在講授“Travel Journal”這一節(jié)課時，為了更好地讓學生把握和學校有關(guān)的常用單詞、短語與句式，我依靠問題引導法開展課堂教學。最先，我向?qū)W生提出問題：“Where have you ever been before？”這時候，學生逐漸思索，并從自身學過過的英語基礎(chǔ)知識中開展檢索，有的學生回應道：“I have been Beijing during holiday.”，這時候，學生們陸續(xù)對其他國家的學校生活表明出好奇心，并逐漸用心閱讀文章，積極主動的進行探討，而求盡早找到我所明確提出的任務。所以說，根據(jù)任務正確引導法開展課堂教學，有利于學生對英語基礎(chǔ)知識的深層次了解，此外，還能有效提高英語課堂教學效率。

三、采用個性教學法，提升英語總體水平

個性化教學作為對于學生具體情況而進行的一種新式教學方式，在時下英語課堂教學中執(zhí)行也比較普遍，由于依靠個性化教學可以更有目的性的提高學生的綜合性自主學習能力，進一步提高學生學習的主動性與自覺性。實際來講，教師在教學環(huán)節(jié)時要根據(jù)學生的具體情況，為不一樣特性的學生設置不一樣層級的課程目標和教學目標，從而，使每名學生學有一定的得，激發(fā)每一個學生的主動性，最后，使英語成績好的學生更加勤奮，考試成績差的學生也有信心學會英語。這樣一來，不一樣層級的學生都具有充足的學習機遇，進而，有效提高學生的總體外語水平。

比如，在講授“Festivals around the world ”這一節(jié)課時，為了更好地提高學生學英語的自信心，我給不一樣層級的學生制定了不一樣的個人目標。對于英語基礎(chǔ)不錯的學生來講，要求學生在所有把握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，另外能應用這節(jié)課學過詞匯與句式進行嫻熟會話，并嘗試應用學過基礎(chǔ)知識來轉(zhuǎn)述有關(guān)“ festivals and celebrations”的主要內(nèi)容;針對中等水平學生來講，針對學生的個人目標的設置則是關(guān)鍵以把握教學內(nèi)容為主導，保證學生能基礎(chǔ)上把握教材內(nèi)容中的有關(guān)基礎(chǔ)知識。而針對基礎(chǔ)比較欠缺的學生而言，針對學生的總體目標設置則是以把握基礎(chǔ)知識為主導，以提升學生自主學習能力為主導，并適度填補一些內(nèi)容，最后使學生在學習英語上也逐步提高和提升。

括而言之，在高中英語課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容有效應用相對應的教學策略，進而促使高中英語教學氣氛活躍性，學生參與性高，最后有效提高學生的英語素養(yǎng)，能夠更好地推動高中英語教學。

參考文獻

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云南省普洱市景谷縣第一中學