淺析小學道德與法治的高質課堂教學策略

劉濤

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，我們可以發現，學校和教育界都對小學階段的教育教學提出了更多更新的教學要求，不僅要求我們作為教師，應該站在學生的角度去探討和改進能夠有效激發學生學習興趣的教學策略。還要注重在教授給學生專業教學知識的同時，還要注重對學生學習能力以及綜合素質的培養，為此，作為教師，我們應該與時俱進的進行課堂教學策略地改進，進而在有效激發學生學習興趣的同時，還能有效提升小學道德與法治的課堂教學效率。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;高效教學;具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

因為新課改對我們的教育教學提出了更多更新的教學要求，因此教師需要通過不斷地在觀察和分析學生的學情特點的基礎上來創新和改進教學策略，以在激發學生學習興趣的同時，還能提高學生的政治核心素養。尤其是對于小學階段的學生來說，因為這個時期的學生還不完全具備自主學習的能力，同時這個階段也是學生學習潛力最大的時期，故此，教師更應該在培養學生道德與法制核心素養的基礎上來幫助學生理解和思考道德與法治事件背后所存在的意義，從而真正達到促進學生全面發展的目的。那么，作為教師，我們應該具體采取怎樣的課堂教學策略進行實際教學呢？這也是本文接下來將要探討的主要內容。

一、結合實際生活，激發學生學習興趣

對于小學道德與法治來說，我們可以發現對于小學生而言，小學道德與法治知識相對來說還是比較枯燥無味的，為此，作為教師我們可以通過生活化的教學方式為突破口進行教學，這樣不僅有利于激發出學生的學習興趣，還更有利于學生的理解和記憶。

例如，在教授給學生“低碳生活每一天”知識時，為了激發學生的學習興趣，我會改變以往的教師常用的傳統的以灌輸式講解為主的教學策略，不但不利于調動學生的學習積極性，還不利于學生的長遠發展。因為這時候教師并不是為了發展學生的學習能力而進行教學的，而是在課堂教學時，把教學重點放在了課本教材中的重點字詞或者語句上了，造成一種學生只會某部分知識，卻不懂得具體含義的現象。還有的教師過分追求對學生專業基礎知識的訓練，這樣不但不利于提高學生的學習興趣，還很容易使得學生對道德與法治學習產生反感心理。

二、設疑教學法，鍛煉學生自主學習能力

設疑教學法，一般都是貫穿教學過程始終的教學方法，是以問題為載體，來讓學生在自己設疑或者釋疑的過程鍛煉自己的獨立思考能力的一種方法，不僅可以充分利用學生的好奇心等特點來使得學生產生自主探究的欲望，還能讓學生帶著問題去學習，有一個明確的方向，進而提高學生自主學習能力的一種教學方法，所以教師在進行小學道德與政治的教學時，可以通過為學生設疑或者讓學生自己設疑的方式來集中學生的注意力，并在學生探究和解決問題的過程中給予及時的指導，以讓學生通過自己的努力來獲得真知，并從中提升道德與政治自信，以真正達到提高小學道德與政治課堂效率的目的。

例如，在教授“網絡新世界”時，我會先向學生提出一個問題：“你覺得網絡的誕生對于我們的實際生活的影響是好是壞呢？”然后讓學生帶著這個問題去學習這節課的道德與政治知識，可以為學生指明一個大致的學習方向，從而培養學生自己去尋找答案，以及了解網絡世界的利與弊，不僅可以激發學生的求知欲望還能在學生探究答案的過程中使得學生獲得成就感，還可以讓學生在之后的法治學習中形成自己的法治思想，進而提升學生的法治學習自信，讓學生愛上道德與法治課，以實現提高小學道德與法治教學質量的目的。

三、設計生活化的道德與法治作業，讓學生做到學以致用

以往教師所采用的傳統的布置道德與法治課后作業的方式都比較注重對學生理論知識的鞏固和提升，不僅作業量大還枯燥無味，很容易造成學生的作業壓力，還容易導致學生在完成道德與法治課后作業時產生厭煩和抵觸心理。這樣不僅沒有達到布置課后作業以提高學生道德與法治學習能力的目的，還造成了相反的教學效果。因此，作為教師，在布置道德與法治課后作業時，要結合小學生都具有的好奇心以及天生喜愛新鮮事物的特點來改變以往的課后作業模式，并通過結合生活中的隨處可見的生活實際問題來設置與課程內容相關的道德與法治作業，進而吸引學生積極主動地投入到對作業的完成中去。

例如，在教授“正確認識廣告”時，我會通過多媒體來為學生展示相關的圖片，以讓學生可以看到更加直觀的法治知識的形成過程，緊接著我會通過為學生創設有趣的生活情境的方式來檢測學生的學習成果，不僅讓學生可以在生活游戲中鞏固自己的法治知識，我還能根據學生在游戲中的表現來及時的掌握學生的學習情況。這樣在道德與法治的課堂上創設有趣情境的方式不僅能迅速地把學生的注意力從課前的學生之間的嬉戲打鬧中轉移過來，還能在課堂教學中使學生的注意力更加集中，進而激發學生的法治學習興趣，并且還能讓學生在游戲或者解決問題的過程中獲得成就感從而達到提升學生的法治自信心的目的。

總之，對于小學階段的學生來說，我們作為教師應該改進教學策略，來把課堂學習的主體地位還給學生，這樣就能夠在有效激發學生的學習興趣的基礎上，還能加深學生對所學道德與法治知識的記憶。作為教師，我們要不斷觀察和分析學生的學情特點，并站在學生的角度去探討和改進能夠有效激發學生學習興趣的教學策略，只有這樣才能在集中學生注意力的基礎上，真正達到有效提升小學道德與法治課堂教學質量的目的。

參考文獻

[1]于淼.探究小學道德與法治課有效教學策略[J].教學管理與教育研究，2018（23）：52-53.

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湖北省恩施市第三實驗小學