聚焦核心素養 優化小學科學課堂教學

胡海龍

摘要：在傳統的教學模式中，教師往往會采用平鋪直敘的授課方式對小學科學的內容進行講述，然而學生并不能夠在這種教學模式中激發自己對于科學學習的興趣，這對于培養學生的核心素養是較為不利的。為了能夠較為有效地提高學生的學習效果，教師可以對自己的教學方式進行創新，通過優化小學科學課堂的方式讓學生能夠較好地在多樣化的教學方式中對自己的核心素養進行培養。本文圍繞聚焦核心素養，優化小學科學課堂教學展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：核心素養;小學科學;課堂教學;優化

前言：

在進行小學科學的學習過程中，學生往往會采用死記硬背的方式對小學科學的知識點進行記憶學習。然而在這種學習模式中，學生往往會需要應用大量的時間完成對于相關內容的記憶，但在需要應用這些知識的時候，他們往往并不能夠做到靈活處理，這是因為他們并沒有較好地理解蘊含在小學科學中的知識營養。為了幫助學生較好地改變這一學習現狀，教師可以對小學課堂進行充分地優化，讓學生能夠在新型的課堂中有效提高自己的核心素養。

一、應用信息技術對科學課堂進行優化

在傳統的教學模式中，教師往往會采用平鋪直敘的授課方式對小學科學的相關內容進行講解。而在這種教學模式中，學生很容易便會失去對于小學科學學習的興趣，這對于提高學生的核心素養是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這些問題，教師可以在開展教學任務的時候對信息技術進行充分地應用，從而能夠大大地降低學生的理解難度，進而能夠提高學生的學習效果。

例如在學習《太陽和影子》的相關內容時，學生需要了解太陽在天空中位置的變化同溫度的變化、時間的變化之間的聯系，同時，學生也需要了解同一物體影子的長短同太陽的位置的關系。在學習的過程中，學生也需要對自己的觀察能力、分析能力等進行一定地培養，從而提高學生的核心素養。為了達成這一教學目的，教師可以先應用謎語的形式對課程進行導入“人人都有這樣的一位好朋友，他有著黑色的頭發和黑色的身體。在有太陽的時候，他和你一起行走;在沒有太陽的時候，它就會消失。”通過謎語的形式，學生的學習興趣能夠得到較好地激發。在學生回答出謎底的答案之后，教師可以對信息技術進行充分地應用，通過播放有關“太陽的位置變化導致的一系列的生活現象”的視頻，讓學生能夠充分地應用自己的視覺對其進行觀察，這將大大降低學生的理解難度，從而方便學生對其進行消化和吸收。

除此之外，教師還可以播放有關“手影”的視頻，讓學生能夠較好地結合著視頻材料進一步地感受學習的樂趣。在這個過程中，學生可以充分地應用自己的觀察能力對這些內容進行觀察，并且可以應用自己的分析能力對觀察到的內容進行深入地思考，這對于提高學生的核心素養有著較為重要的作用。

二、創設問題情境優化科學課堂

在聽課的過程中，學生往往并沒有機會積極主動地參與到教學的過程中，因而他們并不能夠較好地集中自己的注意力，讓自己跟隨著教師的教學進度完成相應的學習任務。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對問題情境進行創設，通過層層設問的方式讓學生能夠較好地結合著這些問題完成對于小學科學主題的深入探究，從而能夠大大提高學生的學習效果。

例如在學習《我們的身體》的相關內容時，學生需要對人體內部的四種器官的特征和所處的位置有一定地了解，從而能夠養成愛護自己身體的意識。為了達成這一教學目的，教師可以結合著人體結構圖向學生大致地講述相關的內容。在此基礎上，教師可以向學生進行提問：“可以講講人體內部是由哪些器官組成的？”這將引導學生結合著圖片信息完成對于所學內容的回顧，從而能夠幫助學生在問題的引導下層層深入地完成對于相關內容的探究活動，這對于提高學生的學習效果有著較為重要的作用。

為了幫助學生掌握每一種器官的特征和所處的位置，教師可以對學生進行進一步地提問：“我們吸進去的空氣會到身體內部的哪個器官？”。通過這一個問題，學生能夠較為容易地將目光聚集到“肺”上，從而能夠幫助學生集中自己的注意力學習有關“肺”的相關內容。然后，教師可以向學生進行提問：“肺有哪些外形特征？它處于人體的哪個部位？”在聽到這一問題后，學生能夠較好地結合著圖片信息應用自己的形象記憶能力完成對于這些內容的學習，從而能夠較好地提高學生的學習效果。由此可見，創設問題情境的教學方式能夠較好地提高學生的思考問題和解決問題的能力，從而能夠有效提升學生的核心素養。

三、結合學生的生活經驗開展科學課堂

小學科學的內容同我們的生活是息息相關的。但是在實際的教學過程中，教師并沒有將其同我們的生活進行聯系，而是采用平鋪直敘的授課方式對科學教材中的理論知識進行講解，這對于提高學生的學習效果是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以在生活的過程中對有關教材內容的生活素材進行篩選，然后結合著自己對于學生生活情況的了解進行進一步地挑選。然后，教師可以在授課的過程中結合著這些素材向學生具體地講解小學科學的相關內容。在這種教學模式中，學生能夠較為容易地搭建起生活素材同教材內容之間的聯系，這將幫助學生更好地完成對于小學科學內容的學習。

同時，這種教學方式也能夠較好地啟發學生的思維，引導他們在生活的過程中積極地結合著所學的小學科學的內容對生活現象進行解釋，這將較為有效地培養學生靈活應用科學知識的能力，從而能夠較為有效地提高學生的核心素養。當然，這種教學方式也能夠較好地優化小學科學的課堂，從而能夠提高教學的質量。

總結：

總而言之，教師在開展小學科學教學活動的過程中可以對信息技術進行應用，讓學生能夠充分地應用自己的視覺對相關的內容進行觀察，從而大大降低學生的理解難度，提高學生的學習效率;可以對問題情境進行創設，這將幫助學生在解答問題的過程中對自己的解決問題的能力進行培養;可以結合著學生的生活經驗開展科學課堂，這將幫助學生更好地結合著自己的生活經歷完成對于相關內容的學習，從而能夠較好地拓展學生的思維。

參考文獻：

[1]張奕璇.核心素養背景下小學科學高效課堂構建研究[J].學周刊，2021（5）：29-30.

[2]劉家君.小學科學教育中核心素養培養策略探究[J].科學咨詢，2020（19）：174.

山東省泰安市寧陽縣東疏鎮第一小學 271401