淺析小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

胡家波

摘要：伴隨著當前時代教育的不斷發(fā)展與進步，當前的小學(xué)教育也處于不斷的發(fā)展與變革當中，而教師對學(xué)生進行美術(shù)專業(yè)知識的教育時，也就需要充分重視對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升。美術(shù)知識的學(xué)習，是需要學(xué)生基于自我的創(chuàng)作想象來進行構(gòu)建的，只有學(xué)生具備一定的想象能力，才可以在實際的學(xué)習過程中，實現(xiàn)更好的能力提升。文章基于對當前小學(xué)美術(shù)教師，對學(xué)生開展專業(yè)化的美術(shù)知識教育過程中，教師充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生實現(xiàn)更好的能力提升與發(fā)展，做出具體的教學(xué)分析，能夠為教師提供相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

引言：

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)過程當中，許多的教師都會基于應(yīng)試教育對學(xué)生能力要求的情況之下，來對學(xué)生開展細致化的知識教學(xué)。而教師也就會忽視對學(xué)生的美術(shù)專業(yè)知識的教育，學(xué)生在一種不良的教學(xué)環(huán)境之下接受教育，綜合的學(xué)習能力無法得到更好的提升。在學(xué)習上的創(chuàng)新意識得不到更好的激發(fā)，也就會使得學(xué)生的學(xué)習熱情削減，學(xué)習的積極性得不到更好的提升。在一種不夠平衡和科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境影響之下，造成了許多問題的產(chǎn)生。因此，當前的小學(xué)美術(shù)教師，對學(xué)生進行專業(yè)美術(shù)知識的教育時，需要充分的重視對學(xué)生的整體教育，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我能力的更好提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一、小學(xué)美術(shù)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的積極性影響分析

（一）促進教學(xué)效果的改善

當前的小學(xué)美術(shù)教師對學(xué)生進行專業(yè)知識的教育過程中，教師采用一種傳統(tǒng)的方式來對學(xué)生進行教學(xué)的引導(dǎo)，在這樣的教學(xué)模式影響之下，無法實現(xiàn)自我能力的更好提升，也不能夠滿足學(xué)生在學(xué)習過程中的實際需求。因此，教師在充分重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生開展專業(yè)化科學(xué)化的知識教育，使得教學(xué)效果得到更好的提升。學(xué)生可以充分的融入進實際的課堂教學(xué)之中，提升學(xué)習自主性意識，激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習熱情。讓學(xué)生在充分的投入到學(xué)習之中，掌握到更多實際化的美術(shù)知識，并且激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的精神，提升學(xué)生的審美意識。因此，小學(xué)美術(shù)教師在對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學(xué)時，可以使得自我的教育實現(xiàn)更好的教學(xué)效果的改善，提升做綜合教學(xué)水平，帶來許多的教學(xué)積極性影響。

二、小學(xué)美術(shù)教師開展創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)教學(xué)分析

（一）鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生信心

小學(xué)美術(shù)教師在對學(xué)生進行相關(guān)的美術(shù)知識的教學(xué)時，許多教師會基于一種傳統(tǒng)的教學(xué)情況之下，來對學(xué)生進行專業(yè)美術(shù)知識的授課[1]。教師在這樣的教學(xué)模式的構(gòu)建中，很容易與學(xué)生產(chǎn)生分離，學(xué)生無法充分融入進對美術(shù)課堂的知識學(xué)習之中。而教師在充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，以此為自我的教學(xué)目標，促進學(xué)生的整體學(xué)習得到更好的進步與提升。教師更多的給予學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生相信自己的能力，在大膽的作品創(chuàng)造和良好積極的學(xué)習思想的情況之下，讓學(xué)生能夠充分融入進對實際的美術(shù)知識的課堂學(xué)習之中。首先，教師可以對自我的教學(xué)進行科學(xué)的構(gòu)建，建立完善的教學(xué)評價體系，對于學(xué)生的綜合學(xué)習情況和能力進行科學(xué)的評判和分析。教師給予學(xué)生更多的教學(xué)幫助和學(xué)習鼓勵，使得學(xué)生能夠在一種樂于思考和創(chuàng)造欲望心理的指引下，展開更好地學(xué)習與實現(xiàn)更好的能力提升。因此，教師在對學(xué)生進行小學(xué)美術(shù)知識的教學(xué)過程中，可以充分重視對學(xué)生的鼓勵教學(xué)，增強學(xué)生在綜合學(xué)習方面的信心，從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。

（二）教師為學(xué)生提供更充足的想象空間

在學(xué)生對于美術(shù)專業(yè)知識進行學(xué)習的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習環(huán)境是非常的重要的[2]。只有學(xué)生在一種更加科學(xué)化的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中，才能夠使得自我的思維得到更好的解放，在一種更加自主化的學(xué)習和思考的環(huán)境之下，展開自我的作品創(chuàng)作。因此，小學(xué)美術(shù)教師在對學(xué)生進行知識教學(xué)的過程中，可以充分重視對學(xué)生的大腦思維的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更加科學(xué)合理的思考和想象的創(chuàng)作空間。教師針對某一具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生展開自我的想象。例如，當教師為學(xué)生設(shè)定某一繪畫創(chuàng)作主體，讓學(xué)生根據(jù)主題進行自我的作品創(chuàng)作時，學(xué)生可以在根據(jù)自我所學(xué)習到的專業(yè)繪畫技巧以及相關(guān)的生活經(jīng)驗等等，來展開自我的繪畫想象，將大腦中的所思所想，用圖畫和色彩所表達出來。學(xué)生可以在科學(xué)的教學(xué)環(huán)境影響之下，充分激發(fā)自我的實際想象能力和提升自我的實際知識運用能力。教師的教學(xué)也就會更加科學(xué)有效，在一種科學(xué)的教學(xué)課堂的想象空間的構(gòu)建中，促進對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當前的小學(xué)美術(shù)教師對學(xué)生進行專業(yè)美術(shù)知識的教學(xué)過程中，教師要想實現(xiàn)對學(xué)生的更加高效率和高質(zhì)量的教學(xué)。在一種重視對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)教學(xué)目標指引之下，促進自我的教學(xué)實現(xiàn)更好的進步，就需要不斷轉(zhuǎn)變自我的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在突破教學(xué)局限中，重視對學(xué)生的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，幫助學(xué)生在不斷的教學(xué)指導(dǎo)中，提升自我的綜合學(xué)習能力與水平。

參考文獻：

[1] 趙艷玲. 淺談小學(xué)美術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J]. 科普童話， 2020， 000（002）：P.45-45.

[2] 熊智蘭. 淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[C]// 向?qū)?教育導(dǎo)刊. 2018.

貴州省六盤水市實驗小學(xué) 553000