全語(yǔ)言理論指導(dǎo)下幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的組織實(shí)施策略

薛媛媛

摘要：繪本閱讀是幼兒早期閱讀的一種重要形式，越來(lái)越多的幼兒園將繪本閱讀作為園本課程的重要內(nèi)容，如何利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展也成為園本教研的熱點(diǎn)話題。本文從全語(yǔ)言視角出發(fā)，從內(nèi)容的選擇、目標(biāo)的確定、活動(dòng)的實(shí)施以及效果的評(píng)價(jià)四個(gè)方面審視繪本閱讀活動(dòng)并提出策略，這是一種教育理念的創(chuàng)新，對(duì)繪本閱讀實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;全語(yǔ)言;策略

繪本是學(xué)前兒童早期閱讀的重要內(nèi)容，它以專業(yè)的美文美圖結(jié)合的形式呈現(xiàn)給幼兒，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不僅具有認(rèn)知和教育功能，而且還有審美和娛樂(lè)功能，圖文相輔相成，相得益彰，為兒童看世界打開(kāi)了一扇明亮的窗戶。全語(yǔ)言興起于20世紀(jì)中期的美國(guó)，它不僅融合了語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，還吸取了杜威“學(xué)習(xí)者中心”的課程觀、反思式教學(xué)觀、皮亞杰的認(rèn)知理論以及維果茨基社會(huì)學(xué)習(xí)理論。作為一種不同于傳統(tǒng)教育的全新理念，它為繪本閱讀的開(kāi)展提供了諸多有效的指導(dǎo)和建議。

一、精選繪本

（一）繪本要有拓展性

全語(yǔ)言理論認(rèn)為，人的語(yǔ)言能力并非一種抽象的技能，而是孩子認(rèn)識(shí)世界的基本能力，必須把語(yǔ)言教學(xué)與其他學(xué)科整合起來(lái)。因此，幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)應(yīng)與其他領(lǐng)域活動(dòng)相整合。

許多繪本不僅能發(fā)展幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，還能豐富幼兒的認(rèn)知，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如果一個(gè)繪本蘊(yùn)含除語(yǔ)言之外的其他知識(shí)和內(nèi)涵，那其就具備被推廣閱讀的教育價(jià)值。如繪本《國(guó)王的面包》、《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》、《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》等告訴幼兒健康飲食，養(yǎng)成良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的重要性;繪本《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛(ài)你》等讓幼兒理解愛(ài)、感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài);繪本《圍墻上的洞洞》、《大衛(wèi)不可以》等告訴幼兒需要遵守的行為規(guī)范和準(zhǔn)則;繪本《垃圾哪里去了》、《面包公主三姐妹》、《時(shí)間的故事》等則告訴了幼兒一些科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)……閱讀這些繪本能讓幼兒的多元能力得到發(fā)展，這也是全語(yǔ)言理論“全”的一個(gè)重要內(nèi)容。

（二）繪本要有生活性

全語(yǔ)言理論指出貼近兒童生活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于改變、加深、豐富幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再脫離幼兒生活的現(xiàn)實(shí)世界。

越是貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活的，與幼兒經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的繪本越容易為幼兒所接受和理解。比如繪本《我上幼兒園》，真實(shí)呈現(xiàn)了幼兒剛?cè)雸@時(shí)的情緒情感和所遇所想，能與幼兒的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，幫助幼兒愛(ài)上幼兒園，快速度過(guò)分離焦慮期。繪本《湯姆走丟了》用小兔湯姆的經(jīng)歷引導(dǎo)幼兒習(xí)得了走丟后正確的做法：求助商場(chǎng)的工作人員，待在原地等媽媽。繪本《小豬打電話》，用小豬生活中的故事告訴幼兒110、119、120這些急救電話的用途。越是熟悉的東西越容易引起幼兒的興趣，該繪本中涉及的場(chǎng)景、事件都貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，幼兒較容易融入到情境之中，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（三）繪本要有情節(jié)性

全語(yǔ)言鼓勵(lì)思維完整全面的發(fā)展，語(yǔ)言的發(fā)展可以促進(jìn)思維的進(jìn)步，思維的發(fā)展也可以促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。情節(jié)生動(dòng)曲折的故事內(nèi)容可以活躍幼兒的思維，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展。

故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述較為的完整的故事，情節(jié)跌宕起伏的故事，很容易激發(fā)幼兒閱讀的興趣。比如繪本《母雞羅斯去散步》，故事中描述了狐貍要吃母雞的多個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景都驚險(xiǎn)萬(wàn)分，牽引著幼兒去探究故事的結(jié)局。生動(dòng)而形象的畫面讓跟隨每個(gè)場(chǎng)景出現(xiàn)的“穿過(guò)”、“鉆過(guò)”、“越過(guò)”等動(dòng)詞，以及“撲通”、“哎呦”等擬聲詞無(wú)需解釋即被幼兒所理解。

二、細(xì)定目標(biāo)

（一）目標(biāo)要關(guān)注到幼兒良好習(xí)慣和積極情感的培養(yǎng)

全語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是完整的、全面的。幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)不只是豐富幼兒的詞語(yǔ)、拼音、句式，在發(fā)展幼兒語(yǔ)言認(rèn)知能力的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言活動(dòng)本身或者借由語(yǔ)言活動(dòng)傳遞給幼兒的習(xí)慣和情感的培養(yǎng)。

在繪本閱讀活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，讓幼兒明白閱讀繪本要從前往后一頁(yè)一頁(yè)地翻閱，閱讀時(shí)眼睛和書保持一定的距離，這些良好的閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)頗有助益。另外，繪本閱讀的目標(biāo)不僅僅是讓幼兒學(xué)會(huì)某個(gè)句子，認(rèn)識(shí)某個(gè)漢字，習(xí)得某個(gè)詞語(yǔ)，還包括激勵(lì)幼兒運(yùn)用繪本所傳達(dá)的正能量和積極情感面對(duì)周遭的人和事，促進(jìn)幼兒的“全”發(fā)展。這正是全語(yǔ)言所倡導(dǎo)的：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”

（二） 目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)

全語(yǔ)言理論認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要建構(gòu)，新知識(shí)只有經(jīng)過(guò)同化被加入到幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后才容易被掌握。這種同化離不開(kāi)幼兒積極的建構(gòu)。只有當(dāng)幼兒在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上主動(dòng)進(jìn)行選擇、推理和吸收，繪本閱讀帶給幼兒的認(rèn)知、技能、情感上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能真正內(nèi)化到幼兒的認(rèn)知體系中，為幼兒熟練掌握和運(yùn)用。

比如繪本《妹妹是跟屁蟲(chóng)》用妹妹學(xué)哥哥說(shuō)話的形式向幼兒闡釋跟屁蟲(chóng)的內(nèi)涵，拓展幼兒的詞匯和句式，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以將繪本中哥哥和妹妹兩個(gè)角色拓展到師幼之間，幼兒同伴之間以及親子之間，開(kāi)展彼此間相互的說(shuō)話模仿游戲，讓幼兒通過(guò)體驗(yàn)生活中的各種“跟屁蟲(chóng)”角色，達(dá)成繪本閱讀要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（三）目標(biāo)要明確幼兒的發(fā)展變化

全語(yǔ)言從幼兒本位原則角度出發(fā)，指出一切語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)是使幼兒得到發(fā)展，教育不應(yīng)該有其他目的存在。注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的發(fā)展和變化。

在制定繪本閱讀目標(biāo)時(shí)，要描述清楚幼兒的發(fā)展變化，明確達(dá)成的行為目標(biāo)，了解幼兒需要獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。比如繪本《小刺猬的項(xiàng)鏈》，目標(biāo)應(yīng)該清晰地確定為“能夠按照AB、ABA、ABB規(guī)律進(jìn)行排序”，而不應(yīng)該是“幼兒能夠進(jìn)行排序”，因?yàn)樵绞蔷唧w的描述越有助于教師在活動(dòng)中明確觀察的內(nèi)容，在參照和對(duì)比中了解每個(gè)幼兒是否在閱讀中有所收獲，有所進(jìn)步。

三、巧施教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)繪本環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)多種渠道完成的。心理學(xué)家加德納認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)情境對(duì)兒童語(yǔ)言智能的發(fā)展十分有益，全語(yǔ)言理論也重視情境和多種渠道對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為脫離了情境的語(yǔ)言對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義。

為了激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，豐富幼兒繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)和能力儲(chǔ)備，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的繪本閱讀環(huán)境。在大廳和幼兒園各樓層走廊張貼經(jīng)典繪本中的場(chǎng)景和人物形象;提供桌椅、靠墊，坐墊等舒適的閱讀條件;有條件的幼兒園可以布置一間專門的繪本閱讀館，方便幼兒閱讀和家長(zhǎng)借閱。將幼兒園全面打造成一個(gè)時(shí)時(shí)可閱讀，處處能閱讀的繪本閱讀空間。

（二）提供操作機(jī)會(huì)，創(chuàng)新繪本教學(xué)

全語(yǔ)言理論認(rèn)為應(yīng)該改變以往師傳生授的教學(xué)模式，讓幼兒成為自己學(xué)習(xí)的主角，擁有足夠的自由和空間去探索和操作。全語(yǔ)言理論認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是沒(méi)有“錯(cuò)誤”可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創(chuàng)新”。教師要重視幼兒自己的學(xué)習(xí)，相信幼兒建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的潛能。

以游戲的形式開(kāi)展繪本閱讀，賦予幼兒自主操作、主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)有助于幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，發(fā)展多元能力。比如在閱讀繪本《小黃和小藍(lán)》時(shí)，教師可以提供黃色和藍(lán)色試劑，或者黃色和藍(lán)色的橡皮泥，讓幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)“黃與藍(lán)混合成綠”的科學(xué)知識(shí)的理解，使繪本蘊(yùn)含的知識(shí)更直觀、更生動(dòng)地呈現(xiàn)給幼兒。發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性的閱讀讓繪本更具趣味性和吸引力。

（三）鼓勵(lì)交流合作，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

全語(yǔ)言理論指出兒童是通過(guò)與他人互動(dòng)的方式學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的。在繪本集體教學(xué)中，教師應(yīng)該采用分組討論、同伴合作等活動(dòng)組織形式，鼓勵(lì)幼兒相互交流閱讀中收獲的經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難。當(dāng)幼兒自主閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)該觀察幼兒的閱讀情況，適時(shí)和幼兒交流，給予較為科學(xué)、細(xì)致的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法。

四、多元評(píng)價(jià)

（一）在現(xiàn)實(shí)生活中評(píng)價(jià)

全語(yǔ)言重視語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒實(shí)際生活的指導(dǎo)意義和價(jià)值。因此，對(duì)幼兒繪本閱讀效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該聚焦在繪本的教育內(nèi)容能否幫助幼兒解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困難。比如閱讀繪本《紅綠燈眨眼睛》之后，幼兒明白了紅燈停、綠燈行的含義，認(rèn)識(shí)到了遵守交通規(guī)則的重要性;閱讀繪本《你好》之后，幼兒養(yǎng)成了見(jiàn)面主動(dòng)打招呼問(wèn)好的禮貌習(xí)慣;閱讀繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》之后，幼兒能夠根據(jù)便便的顏色和形狀對(duì)自己身體的健康狀況做一個(gè)簡(jiǎn)單判斷;閱讀繪本《11只貓做苦工》之后，幼兒能理解在馬路上、商場(chǎng)里、包裝盒上出現(xiàn)的各種禁止標(biāo)志……我們要在生活中了解繪本閱讀對(duì)幼兒潛移默化的影響，評(píng)價(jià)繪本閱讀對(duì)幼兒的教育效果。

（二）在各種活動(dòng)中評(píng)價(jià)

根據(jù)全語(yǔ)言理論教育思想，語(yǔ)言教育活動(dòng)是完整的、全面的，幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)也應(yīng)該是完整的、全面的。對(duì)幼兒繪本閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)該綜合各種活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)，采用過(guò)程化評(píng)價(jià)模式。通過(guò)正式語(yǔ)言教育活動(dòng)以及非正式語(yǔ)言教育活動(dòng)（如區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、談話活動(dòng)中進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)）對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行全面考量。

一方面，繪本閱讀活動(dòng)過(guò)后，教師可以把繪本投放到區(qū)域中，當(dāng)幼兒在語(yǔ)言區(qū)或者飯后閱讀時(shí)，教師可以觀察幼兒是否愿意翻閱這本繪本，閱讀的過(guò)程中是否具備良好的閱讀習(xí)慣，是否能夠把繪本的情節(jié)和蘊(yùn)含的道理完整地表達(dá)出來(lái)。從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力三個(gè)維度出發(fā)評(píng)價(jià)繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。另一方面，教師要看幼兒能否把從繪本中習(xí)得的知識(shí)、準(zhǔn)則或道理內(nèi)化于心，自然而然地運(yùn)用在各類活動(dòng)中。比如閱讀繪本《排隊(duì)啦，排隊(duì)啦》之后，幼兒在盥洗、飲水、如廁、戶外做操等環(huán)節(jié)都能自覺(jué)排隊(duì)。

讓我們以全語(yǔ)言理論為指導(dǎo)，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采取適宜的策略來(lái)架構(gòu)繪本教學(xué)，讓每一個(gè)幼兒都能從繪本中收獲快樂(lè)，覓得新知，幸福成長(zhǎng)！

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大連市人民政府機(jī)關(guān)幼兒園 116000